簡析“課堂評價”在小學(xué)英語教學(xué)中的靈活運用

邵敏敏

小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，會出現(xiàn)教師對學(xué)生語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)效果等進行評價的環(huán)節(jié)，課堂評價既是現(xiàn)階段教學(xué)的重要組成部分之一，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和最大化發(fā)揮課堂效益的關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，淺談“課堂評價”在小學(xué)英語教學(xué)中的靈活運用。

一、采用多元化的語言方式評價

在小學(xué)英語教學(xué)的課堂中，教師是授課的主體，小學(xué)生具有好動、專注持續(xù)時間較短的特點，教師應(yīng)當充分發(fā)揮授課的主體能動作用和主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)互動中去，同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，對知識的運用能力也相對低下，教師應(yīng)當采用多元化的語言方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，以起到激勵作用。

例如：教師在進行《Unit one Hello》的教學(xué)時，首先，教師在黑板上寫出pen、pencil、ruler等重點單詞，教會學(xué)生單詞的拼法并熟讀單詞后，給予學(xué)生一定的時間記憶單詞的拼寫和讀法。其次，教師采用隨機抽取的方法讓學(xué)生讀出單詞或到黑板處進行拼寫，學(xué)生的讀音不太準確的，教師給予“Good”評價，發(fā)音準確的教師給予“Very good”的評價，發(fā)音完全正確且聲音甜美的教師可以給予“Great”的評價，能正確讀出單詞而且也能正確拼寫出單詞的，教師可以給予“Wonderful”的評價，能正確讀出全部單詞或者正確拼寫出全部單詞的教師可以給予“Perfect”或者“Clever boy”的評價。教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)采用多元化的語言方式進行評價，不但可以對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進行評價或肯定，讓學(xué)生在肯定中增強學(xué)習(xí)英語的自信心，而且可以讓學(xué)生得到滿足感，并積極參與到與教師的課堂互動中去，增強學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、采用肢體語言評價

大多數(shù)小學(xué)生對教師持有較高的崇敬度，教師的評價具有絕對的權(quán)威性，教師一個動作、一個微笑或一個眼神的肯定或鼓勵都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。而且，相對語言表達而言，肢體語言更具渲染力，可以讓學(xué)生更直觀地感受到來自教師的評價，不但可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的互動欲望，而且可以增進教師與學(xué)生間的感情。

例如：教師在進行《Unit two Look at me》的單元知識教學(xué)時，教師在進行重點單詞和課文閱讀教學(xué)后，向?qū)W生提出與教材短文相關(guān)的問題，或者與單詞相關(guān)的問題，如：“Can you spell out the mouth the words？”，學(xué)生正確拼寫出該單詞后，教師可以豎起大拇指。教師為了鼓勵學(xué)生積極回答問題，可以看向某一學(xué)生點頭示意，學(xué)生踴躍回答問題后，教師可以向?qū)W生投以微笑，對于表現(xiàn)特別積極的學(xué)生，教師可以拍拍學(xué)生的肩膀或者摸摸學(xué)生的頭。這樣一來，通過教師間的互動，不但可以營造良好的課堂氛圍，而且可以拉進教師與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用任務(wù)法評價

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的合作是必要的，同時，小學(xué)生具有渴望獲得表揚、獲得表揚后希望馬上可以跟同伴分享的心理，教師可以通過任務(wù)法對學(xué)生的語言運用能力進行課堂評價，不但可以增強課堂實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，也可以幫助學(xué)生樹立集體意識和榮譽意識，有利于學(xué)生之間形成和睦的氛圍，有助于促進學(xué)生加強英語的自主學(xué)習(xí)。

例如：教師在進行小學(xué)三年級下冊的《Unit one Welcome back to school》時，首先，教師教學(xué)生熟讀短文和重點單詞，課前告知學(xué)生本節(jié)課要認真聽講，課中有好玩的游戲環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生的注意力，告知學(xué)生課堂的互動環(huán)節(jié)設(shè)置了獎品，希望學(xué)生踴躍爭取，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生自主商量選擇小組內(nèi)成員一人讀一句課文或是一人讀一個本單元的重點單詞，教師可以給學(xué)生一小段時間讓各小組進行演練。最后，教師讓學(xué)生采用接力賽的方式讀文章或單詞，教師和其他小組成員不能給予提示，然后對各小組的比賽結(jié)果進行評價。教師可以給予朗讀讀音完全正確，且接力持續(xù)無間斷的小組頒發(fā)第一名的獎狀，并拍照留影，可以給予表現(xiàn)優(yōu)秀的其他小組成員一些學(xué)習(xí)用具獎勵。這樣一來，在營造良好的課堂氛圍時，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，也可以鍛煉學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，“課堂評價”在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言運用能力，增強課堂實踐環(huán)節(jié)，教師在小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，應(yīng)注重采用多元化的語言評價方式、肢體語言評價方式、任務(wù)法評價方式去幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，只有這樣，方能提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）