高中生物教學(xué)的生活化探討

徐猷

摘 要：高中生物生活化教學(xué)要植根于學(xué)生的生活世界，注重生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。從創(chuàng)設(shè)生活化情境、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容、采用生活化教學(xué)方法三個方面探討了高中生物教學(xué)的生活化問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)情境

高中生物生活化教學(xué)要植根于學(xué)生的生活世界，注重生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，聯(lián)系生活、面向生活、貼近生活、回歸生活，倡導(dǎo)將課堂知識應(yīng)用于生活，用生物知識解決實際問題。高中生物教學(xué)要加強(qiáng)生物與生活的融合，注重實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

教育界十分關(guān)注生活教育，生物與生活聯(lián)系緊密，教師要善于尋找生物知識與生活的銜接點，讓學(xué)生去探索研究，深入挖掘教材內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生將生活實際與生物知識聯(lián)系起來，挖掘、發(fā)現(xiàn)、解決生活中的生物問題，使學(xué)生積極參與生物知識的學(xué)習(xí)。高中生物教師在教學(xué)中要對教材進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物與生活的內(nèi)在聯(lián)系，寓教于樂，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生智慧，讓理論回歸生活，學(xué)以致用，以興趣為出發(fā)點，將生物學(xué)問題融于有趣的情境中，激起學(xué)生探求欲望，體驗學(xué)習(xí)的價值。

例如，在教學(xué)“人體的激素調(diào)節(jié)”時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察自己的身體，思考：“在青春期，同學(xué)們的身體會出現(xiàn)哪些微妙的變化？”“身體的變化與人體的什么有關(guān)系？”學(xué)生馬上想到“女同學(xué)乳腺發(fā)育，男同學(xué)喉結(jié)變大，聲音變粗”等身體變化，很容易得出身體的變化是性激素的作用，由此引出課題。教師用多媒體播放有關(guān)糖尿病、甲狀腺腫大病人及巨人癥的圖片資料，以圖代文，讓學(xué)生了解人體內(nèi)激素的調(diào)節(jié)作用，聯(lián)系生活實際，了解胰島素的生理作用及激素對人體的調(diào)節(jié)作用，了解甲狀腺素和生長素的生理功能。教師運用多媒體展示，變抽象為直觀，讓學(xué)生明白生物在生活中的重要性，提高學(xué)生探究的積極性。

二、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

高中生物中許多教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，要實現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化首先要選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，高中生物教師要將生物教學(xué)內(nèi)容納入生活軌道，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生活收集信息，把生物問題生活化，提高學(xué)生對生活的判斷能力，深化生活內(nèi)涵，提升創(chuàng)造能力，逐步形成和發(fā)展生物應(yīng)用意識，提高實踐能力。

例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”的概念時，教師讓學(xué)生觀察愛吃的零食包裝袋，查看包裝袋上的營養(yǎng)成分說明，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)許多食品中都含有蛋白質(zhì)，接著老師提問學(xué)生：“在生命活動中，蛋白質(zhì)有什么作用呢？”再讓學(xué)生回答生活中有哪些富含蛋白質(zhì)的食品。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白生物學(xué)科與人類社會密不可分，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師提問，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生積極搜集有關(guān)蛋白質(zhì)的資料，并踴躍回答老師的問題，抽象的生物知識變得具體。選擇學(xué)生身邊熟悉的事物，讓學(xué)生體驗生物價值，學(xué)會用科學(xué)的眼光觀察生活、思考生活。

三、采用生活化教學(xué)方法

生活是一切知識的源泉，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教學(xué)和生活密切結(jié)合，這樣的教學(xué)可以將知識和學(xué)生心理之間的距離拉近。生物是研究自然界生命的科學(xué)，實現(xiàn)生活化教學(xué)，從課堂中走出來融入大自然，挖掘生活中的生物素材，利用現(xiàn)實生活向?qū)W生傳授生物知識。

例如，在教學(xué)“遺傳和變異”時，教師設(shè)計模擬警察偵破的活動，讓學(xué)生思考指紋提取的方法。通過對不同指紋的觀察，初步了解指紋的類型和特點，通過指紋線索，認(rèn)識遺傳這一生命現(xiàn)象，在分析指紋類型的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)遺傳現(xiàn)象，利用人的外貌尋找遺傳的影子，讓學(xué)生感受遺傳因素在自己身上的作用，深入思考其他方面的遺傳因素，并由人的遺傳現(xiàn)象擴(kuò)展到植物、動物的遺傳，讓學(xué)生認(rèn)識遺傳是生物體的共同特征。經(jīng)過層層深入的探究，最后回到破案的活動，以指紋的獨特性為切入點，引出遺傳中的變異，為第二課時埋下伏筆。教師引導(dǎo)學(xué)生開展“找父母”活動，讓學(xué)生走出書本，融入生活的懷抱，充滿生活氣息，生活是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，為學(xué)生搭建提升自我的平臺，構(gòu)建生活化的高中生物課堂，讓學(xué)生在生活化的課堂中展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，老師組織學(xué)生開展實踐活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

總之，高中生物教學(xué)中要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓生物現(xiàn)象進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索積極性，通過實踐活動，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，延伸知識內(nèi)涵，把生物理論知識生活化，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛