結(jié)合新教材，實施“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

陳芳

摘 要：歷史課堂教學(xué)的一種模式：“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)法依據(jù)“人本主義”心理學(xué)的教學(xué)理論，在認(rèn)真解讀歷史新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容問題化，將學(xué)生問題試題化，將有限的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、大膽探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)案；導(dǎo)學(xué)案；新課標(biāo)；新教材

什么是“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法？“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)即在一節(jié)課中，以教師編寫的學(xué)案為依托，印發(fā)給每位學(xué)生，將學(xué)生必須完成的知識、能力、情感目標(biāo)設(shè)計為不同的問題，提出不同要求，形成教學(xué)目標(biāo)、知識回顧、自學(xué)新知、自學(xué)檢測四個板塊，要求教師在課堂上的講授時間不超過15分鐘，將更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠討論、協(xié)商和大膽發(fā)表自己的想法，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，課堂上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，取得了一定效果?！皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)如何操作呢？可從以下三個角度來嘗試：

一、剖析新教材，梳理知識鏈，把握歷史知識點

知識目標(biāo)的培養(yǎng)是新課標(biāo)的首要目標(biāo)，基本的歷史知識包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。這樣的歷史知識在新教材中幾乎每課都要涉及若干項。（1）有些歷史知識點難度不大，學(xué)生自學(xué)便可知曉，如歷史事件的時間、人物、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容，可設(shè)計成填空題，由學(xué)生閱讀課文，自主完成。此時教師要注意幫助學(xué)生構(gòu)建一條清晰的知識鏈，以幫助學(xué)生順藤摸瓜，輕松掌握。（2）有些歷史知識點，例如對歷史事件背景的分析、歷史人物的客觀評價、歷史現(xiàn)象的影響等問題的探討，依靠學(xué)生自己理解和總結(jié)，明顯有困難，如何突破呢？在以“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，我將這部分內(nèi)容設(shè)計成“想一想”“議一議”“說一說”等形式的問題，采取四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，每一小組選舉一名小組長，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，你一言，我一語，互相交流，組長歸納總結(jié)，基本上能夠完成對一個問題的全面探討，老師選擇意見不同的小組發(fā)表見解，加以選擇、確認(rèn)和綜合，去偽存真，這樣一來，問題探討就異常清晰起來。課堂上要相信學(xué)生，要給予學(xué)生自由活動的時間與空間，開口的課堂學(xué)習(xí)效果勝過教師的獨角戲。

二、利用新教材，探求歷史古今，訓(xùn)練歷史能力

歷史新教材在編寫上也改變了以往教材色彩單一、知識單一的特點，教學(xué)內(nèi)容和史料選材上要豐富的多、深刻的多，教材也運(yùn)用多重色彩顯示了對知識的分類要求。如學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容之前，大多采用故事導(dǎo)入，圖文并茂，配以醒目的黃色襯底；史料補(bǔ)充配以藍(lán)色賞心悅目；遇到需要學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力時，則顯示為紫色色彩，有時還會配有男生、女生漫畫供學(xué)生辨別，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，這些無疑增加了教材的趣味性和可讀性。此外，更大的變化是對于所選用的圖片和地圖，均保持了原始資料，增強(qiáng)了歷史事件的真實性，每一課課后還附有“自由閱讀卡”，開闊了學(xué)生的視野。面對如此生動的教材，如此豐富真實的資源，教師決不能輕描淡寫、匆匆放過，一定要充分利用起來，它一方面有助于師生雙方在短時間內(nèi)拓展歷史知識，另一方面也改善了學(xué)生的視覺疲勞，增強(qiáng)了歷史課的趣味性，學(xué)生更愿意看書，主動閱讀。教師課堂教學(xué)一定要抓住這一難得的有利因素，結(jié)合這些史料和圖片，聯(lián)系歷史知識來設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極思考，學(xué)以致用，鍛煉其分析問題、解決問題的能力。

我在學(xué)案中是這樣利用教材資源突破難點的。（1）結(jié)合教材資源設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決歷史問題的能力。如，在講述八年級下冊第二課“最可愛的人”時，我引導(dǎo)學(xué)生看“中國人民志愿軍跨過鴨綠江圖”，讓學(xué)生明白兩點：一是軍隊的名稱；二是入朝作戰(zhàn)的時間。重唱志愿軍軍歌，明白入朝作戰(zhàn)的目的，分析戰(zhàn)役意圖，明白唇亡齒寒的道理，對于幫助學(xué)生解答“動腦筋”一問大有幫助。觀察《克拉克上將在停戰(zhàn)協(xié)定上簽訂》一圖，牢記入朝作戰(zhàn)的美國最高指揮者以及這場戰(zhàn)爭結(jié)束的標(biāo)志；在分析戰(zhàn)爭勝利的原因時，引導(dǎo)學(xué)生看歷史背景和英雄人物的圖片及其英雄事跡，啟發(fā)與引導(dǎo)。（2）利用教材的欄目注重歷史事件的聯(lián)系，進(jìn)行歸類設(shè)問，便于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和知識遷移歸納的能力。如：“大一統(tǒng)的漢朝”一課，活動與探究中“比一比”欄目“秦始皇和漢武帝誰在我國古代歷史上的功勞大？”可以通過討論讓學(xué)生學(xué)會全面辯證地看待歷史人物?！懊鞒龣?quán)的加強(qiáng)”一課：“像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰？”這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的縱向歸納和比較。

三、感悟新教材，再現(xiàn)歷史情景，培養(yǎng)歷史情感

新教材的編排也更加突出了對歷史事件的過程、歷史現(xiàn)象的分析，特別重視歷史人物及其事跡的介紹。教材不僅用正文，還補(bǔ)充了大量的歷史故事，凸顯歷史人物感人的一面。教師在處理這部分內(nèi)容時，一定要利用好教材的這一設(shè)計特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如：講故事、演唱歷史歌曲、收集歷史人物圖片等，使歷史課堂更加活躍。我在學(xué)案中是這樣設(shè)計的：針對事件的過程，我要求學(xué)生有感情地“讀一讀”，融入歷史事件中；針對歷史人物的感人故事，安排學(xué)生“講一講”，銘記其最感人的一面；針對歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生“查一查”，讓學(xué)生人人有事做，事事有人做，查找的過程可以課前準(zhǔn)備也可以課后完成。在活動的過程中，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學(xué)生的情感，讓歷史不再遙遠(yuǎn)與陌生。

總之，新課標(biāo)、新教材，給我們每位從事課堂教學(xué)的教師提供了更為廣闊的課改空間。如何更好地貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，探索有效的課堂教學(xué)，是一個常教常新的發(fā)展過程，只要我們大膽探索，不斷總結(jié)、完善，在實踐中一定能形成高效的教學(xué)特色與風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

編輯 李建軍