體驗式教學在高中生物課堂中的實施策略

林細富

摘 要：體驗式教學是以“教學活動過程就是學生體驗的過程”為課程實施的價值取向的教學方式，是促進學生全面發(fā)展的理想教學方式。在高中生物課堂中開展體驗式教學，有利于學生主動參與課堂，以積極的心態(tài)對待生物學習，對于有效提高課堂教學效率有著重要的意義。

關鍵詞：高中生物課堂；創(chuàng)設情景；互動交流

體驗式教學主要是組織學生體驗和引導學生反思，讓學習在經(jīng)歷和實踐中實現(xiàn)自我領悟，在反思中重構自己的經(jīng)驗，形成自己的行動策略和方式，從而更好地理解所學的知識。在生物課堂教學中組織學生體驗主要有情景中體驗、互動式體驗、實踐中體驗這三種。筆者結合自己的教學實踐，談談體驗式教學的實施策略。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)體驗動機

生物學科是一門自然學科，它與醫(yī)學、營養(yǎng)學及環(huán)境科學等領域密切聯(lián)系。針對本學科的特點，在高中生物課堂教學中，教師有意識地根據(jù)學生的學習規(guī)律和特點，積極創(chuàng)設與生活密切相關的情景，只有提供給學生感興趣的生活情景，才能吸引學生，才能真正激發(fā)學生強烈的體驗動機，讓學生在提出問題的情景中，解決問題，構建生物學知識網(wǎng)絡。例如，在教學“基因工程的基本操作程序”時，教師可以將藍色妖姬的培育引入課堂教學，讓學生意識到生物知識在生活中隨處可見。教師設置問題情景：要實現(xiàn)三色紫羅蘭的藍色素基因在玫瑰體細胞內(nèi)生存從而獲得相應性狀（藍色妖姬），我們該怎么做呢？學生帶著疑問開始本節(jié)課的學習，教師利用多媒體為學生播放用基因工程技術培育藍色妖姬的視頻展開教學。在生物課堂中，教師適當引導，將生命現(xiàn)象與理論知識聯(lián)系在一起，讓學生在這種情景與學習內(nèi)容的結合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而激活他們學習的內(nèi)驅力，主動尋求問題的答案。這樣的情景創(chuàng)設有利于改變高中生物學習枯燥無味的現(xiàn)狀，提高學生學習生物學的興趣，激發(fā)體驗的動機和欲望，更積極地參與到生物課堂學習中，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、互動交流，促進體驗內(nèi)化

高中生物學的許多過程是微觀、復雜、動態(tài)的，部分學生缺乏相應的思維能力，理解起來會比較困難。筆者在教學中采用互動式體驗，讓學生相互交流、討論，在不同意見的碰撞中領悟學習內(nèi)容中只能意會的知識。如，講授“基因指導蛋白質的合成”一節(jié)課時，其概念復雜，內(nèi)容繁多，難度也比較大，很多學生對本節(jié)課難以理解。為了把這些抽象概念形象化，筆者在課堂上排演了一個互動節(jié)目：設計師在設計室（細胞核）勾畫藍圖（一些學生用堿基排列成的長鏈代表DNA序列），郵遞員（信使RNA）將藍圖翻印，這個過程就是“轉錄”環(huán)節(jié)。然后這些轉錄好的圖紙通過郵遞員送到施工工地（細胞質），按圖紙上的順序工程師逐個點名，將一個個工人（轉運RNA）進行有序排隊，把特定的材料（氨基酸）運來，排成一定的形狀（具有一定氨基酸序列的蛋白質）。這就是基因表達的“翻譯”。通過這個互動過程使課堂變得生動形象，課堂學習氣氛熱烈。教師在此基礎上可以將一些具有發(fā)散性的問題拋給學生，就如同把學生置于一個可以自由活動的領域，為學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓他們自由地發(fā)表意見。在互動中交流自己的見解，與他人分享自己的體驗，以及聽取別人的看法，反思自己認識中存在的偏頗，從而有助于促進學生的體驗內(nèi)化，加深對生物知識的理解，解決實際存在的問題。

三、實驗探究，提升體驗品質

實踐中體驗是讓學生在學習中動手操作或進行某些科學實驗，社會實踐活動和研究性學習活動，在這些活動中體驗，從而加深理解和產(chǎn)生認識、情感、行為的變化。生物學作為一門以實驗為基礎的實踐科學，在高中生物教材中，編者安排眾多的實驗，是學生體驗的具體過程。教師應竭盡所能積極開展實驗教學，并努力引導學生參與實驗設計與操作，讓他們在實驗過程中體驗參與課堂教學的快樂，有效地促進學生的個性發(fā)展。

例如，在開展“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗時，筆者在學生實驗探究前沒有進行實驗演示，僅告訴學生要實驗的內(nèi)容，允許他們對研究的問題和方法有不同的選擇，學生通過自主閱讀教材，從大腦提出原有的認知表現(xiàn)，接下來，以小組為單位開始合作研究實驗，教師在學生實驗過程中予以點撥和指導，學生展開思維的翅膀，設計出不同研究方案并加以實施。由于學生的個體差異，生物學業(yè)水平的不同，導致他們所涉及的實驗在科學性上或多或少存在問題，這恰恰是教師值得注意的地方。教師要將點評加以改正，分析問題成因，逐步化解問題。學生在對科學探究過程的體驗中，發(fā)現(xiàn)和構建知識，增強對科學世界的理解能力，并培養(yǎng)敢于質疑、勇于創(chuàng)新的科學精神，大大提升了體驗的品質。在高中生物課堂教學中開展實驗探究不僅體現(xiàn)生物學科鮮明的特色，更是開展體驗式教學和有效達成教學目標的重要途徑。

總之，體驗式教學能體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在課堂上利用實際生活情境去感受，體驗到學習的樂趣。組織學生進行互動交流來促進學生的體驗內(nèi)化，從而加深對知識的理解，真正把課本知識轉化為自身的知識。引導學生親身設計并經(jīng)歷探究活動，體驗科學過程，這樣不僅能夠讓學生體驗知識的形成過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，還能提升學生的科學品質和素養(yǎng)。

參考文獻：

余文森，諶啟標.高中新課程教師讀本[M].福州：福建教育出版社，2004：125-166.

編輯 李建軍