均衡教育形勢下薄弱初中學(xué)校德育工作初探

祁桂發(fā)

薄弱學(xué)校因教學(xué)質(zhì)量低，校風(fēng)校紀(jì)差，學(xué)生經(jīng)過私立學(xué)校的層層選拔，家長想方設(shè)法的擇校，留下來的往往是家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績都較差，想走沒法走的學(xué)生。這些學(xué)生渴望被關(guān)注、被尊重、更渴望成功。在均衡發(fā)展義務(wù)教育，努力辦好人民滿意教育的今天，加強(qiáng)和改進(jìn)薄弱初中學(xué)校德育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、真正提高德育地位

1、轉(zhuǎn)變“唯學(xué)習(xí)成績”評價學(xué)生的觀念。

2、努力提高班主任的待遇。

二、合理定位德育目標(biāo)

《中學(xué)德育大綱》指出“要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，分層次地確定德育工作的目標(biāo)和內(nèi)容”。在薄弱學(xué)校，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，問題學(xué)生較集中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。學(xué)生是單親家庭、貧困家庭、問題家庭的較多，生活環(huán)境對他們的成長已造成諸多不良影響。針對學(xué)生的實(shí)際情況，我們可將《大綱》規(guī)定的“初中階段德育目標(biāo)”分成多個層次的小目標(biāo)，低起點(diǎn)，細(xì)要求，層層推進(jìn)，讓學(xué)生通過努力能逐步達(dá)成一個一個的小目標(biāo)，避免學(xué)生因畏難而放棄目標(biāo)。如七年級學(xué)生九月份的德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣：上學(xué)放學(xué)背書包，見到師長要問好，上課遲到喊報告，課間樓道不打鬧等。

三、采用“真實(shí)”德育內(nèi)容

一談到德育教育，馬上有人聯(lián)想到“唱高調(diào)”、“大道理”等，這反映了當(dāng)前德育教育中一個比較突出的現(xiàn)象——德育內(nèi)容空洞。例如，課間一個學(xué)生將一瓶沒喝完的礦泉水從窗戶往下倒，淋到樓下一個正在打掃衛(wèi)生的同學(xué)身上。老師找到倒水的學(xué)生，首先讓他重新學(xué)習(xí)了一遍《中學(xué)生守則》，然后讓他對照《中學(xué)生守則》談?wù)勛约旱膯栴}，學(xué)生說自己做錯了，不該把水淋到同學(xué)的身上，至于具體違反或沒有遵守《中學(xué)生守則》的哪一條，卻不清楚。薄弱初中學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知的問題，對《中學(xué)生守則》中“熱愛祖國”、“注意安全”、“遵守社會公德”、“保護(hù)環(huán)境”這些抽象的“大道理”沒有理解，當(dāng)然就無法遵守了。比如用“我是文明人，我不闖紅燈！”引導(dǎo)學(xué)生過馬路遵守交通規(guī)則，用“當(dāng)你想丟點(diǎn)什么的時候請想想，千萬別丟臉！”教育學(xué)生不亂扔垃圾，用“小草在睡覺，請你別打擾！”啟發(fā)學(xué)生愛護(hù)花草……這些貼近學(xué)生的生活的、具體的德育內(nèi)容，更能讓學(xué)生感到“真實(shí)”，也更易讓學(xué)生理解、并接受。

四、不斷創(chuàng)新德育形式

在薄弱初中德育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以活動為載體，不斷創(chuàng)新德育形式，增強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性。

1、活用處分與撤銷處分，給犯錯誤的學(xué)生改正錯誤的機(jī)會。一些學(xué)生“小錯不斷，大錯也犯”，班主任大量的時間和精力消耗在處理學(xué)生的問題上。對違紀(jì)學(xué)生的處理是老師們比較頭疼的問題，因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段對嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生也不能開除學(xué)籍。曾有違紀(jì)情況特別嚴(yán)重的學(xué)生說“我本來就不想上學(xué)，是家長逼我，老師請我來學(xué)校的！”對個別違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，不處分不行。在處分前先向家長說明，為了孩子的健康成長，必須進(jìn)行懲戒，處分后連續(xù)六個月能夠約束自己，無違紀(jì)現(xiàn)象，可由本人提出申請，班主任及各科任教師簽字認(rèn)可，報德育處核實(shí)后撤銷處分，不記入學(xué)生檔案。如不能撤銷處分，將緩發(fā)或不發(fā)畢業(yè)證。爭取家長的理解和支持，積極配合學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。班主任則經(jīng)常找受處分的學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生克服困難，讓違紀(jì)學(xué)生看到希望，抓住可以撤銷處分的機(jī)會，改正錯誤。

2、利用家長會和家訪，給缺乏自尊的學(xué)生重拾尊嚴(yán)的機(jī)會。一些學(xué)習(xí)成績差，表現(xiàn)也不好的學(xué)生，從小就總是面對家長的指責(zé)、老師的批評、同學(xué)的抱怨，久而久之，他們也覺得自己不夠好，不夠優(yōu)秀。學(xué)生的自尊、自信一點(diǎn)點(diǎn)消失，有的產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，還有的“破罐子破摔”。很多家長因孩子表現(xiàn)不好或?qū)W習(xí)成績不好，經(jīng)常聽老師批評，怕見老師，不愿到學(xué)校開家長會;學(xué)生也怕老師請家長或通過家訪向家長“告狀”。面對這種狀況，試著要求老師們多角度、多層面看學(xué)生，去尋找、挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與長處，然后規(guī)定老師們在家長會和家訪時，一定要多講學(xué)生取得了哪些進(jìn)步及可喜的變化，表揚(yáng)時要點(diǎn)名到人，不得當(dāng)眾批評學(xué)生。對于學(xué)生普遍存在的問題，改批評為“希望”或“建議”家長怎么做。對個別學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，與家長私下交流。這種做法取得了非常好的效果，以前躲著老師的家長變得愿意跟老師交流、配合管理孩子了，而學(xué)生們變得更愿意跟老師親近了，一些缺點(diǎn)逐漸消失了?？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，老師們也開心了。

3、多用社會實(shí)踐活動，給不同的學(xué)生搭建展示自我的平臺。長期以來，學(xué)校、班級的獎勵多是授予各方面比較好的學(xué)生，有一部分學(xué)生，從小學(xué)到初中畢業(yè)，都沒有獲得過一張獎狀。學(xué)生都喜歡得到表揚(yáng)和認(rèn)可，“差生”更是如此。大多所謂的“差生”， 有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，只是缺少表現(xiàn)的舞臺。只要不談學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)也有很多閃光點(diǎn)。如通過劃分班級綠化區(qū)，讓學(xué)生自己設(shè)計綠化方案并親手種植花草、給花木制作“身份證”，并掛牌管理。每天課間，總有學(xué)生三五成群地給花木除草、松土、澆水，還有學(xué)生借枝剪修葺樹木等等。那些學(xué)習(xí)成績不好，行為偏異的學(xué)生，種樹時最賣力，制作花木身份證最認(rèn)真，也做得最好。再如組織學(xué)生野炊，組織學(xué)生上街進(jìn)行交通文明勸導(dǎo)或美化校園周邊環(huán)境等活動，有的學(xué)生會生火、有的學(xué)生菜炒得好、有的學(xué)生勸導(dǎo)行人最得體、有的學(xué)生煙頭撿得最多……通過組織豐富多彩的社會實(shí)踐活動，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，再設(shè)置各種不同的獎項(xiàng)，讓他們都有受表彰的機(jī)會。一位因制作花木“身份證”在初中畢業(yè)前第一次獲獎的同學(xué)，接到獎狀的那一刻，激動得流下了眼淚。在接下來的幾個月里，她各個方面與原來相比，都取得了很大的進(jìn)步。在社會實(shí)踐中，不同層次的學(xué)生找到了屬于他們發(fā)揮才干的機(jī)會，找到了健康成長，收獲快樂的樂園。

4、借用責(zé)任制，讓學(xué)生的責(zé)任意識、服務(wù)意識得到升華。在重大節(jié)假日前和周末，很多學(xué)校會組織大掃除，而且只要有領(lǐng)導(dǎo)要來學(xué)校檢查，部分老師和學(xué)生會發(fā)出“哎！又要突擊搞大掃除了！”的感嘆。有些學(xué)生犯了錯，也會想到要被罰參加勞動了。把“勞動”當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)或懲罰，明顯與“勞動最光榮”的理念相違背。