從“實(shí)施教案”到“即時(shí)備課”

黃琳琳

摘 要：課堂即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源，是認(rèn)識(shí)的飛躍，是個(gè)性的張揚(yáng)與價(jià)值觀的呈現(xiàn)，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的寶貴教學(xué)資源。教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)施教案”到“即時(shí)備課”的有效轉(zhuǎn)變，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程。

關(guān)鍵詞：本色課堂；即時(shí)備課；動(dòng)態(tài)生成

本色意義上的課堂是教師與作為活生生的生命個(gè)體——學(xué)生之間的對話和交流，這種交流不僅僅是知識(shí)與能力，而且也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng)?？梢哉f，沒有意外、驚奇和生成，沒有一些“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象和事件，教學(xué)就不可能有生機(jī)和活力。這些課堂即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源，是認(rèn)識(shí)的飛躍，是個(gè)性的張揚(yáng)與價(jià)值觀的呈現(xiàn)。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)施教案”到“即時(shí)備課”的有效轉(zhuǎn)變，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程。本文擬結(jié)合初中思想品德課教學(xué)的相關(guān)案例，試對常見的動(dòng)態(tài)生成資源類型與“即時(shí)備課”進(jìn)行分析。

一、差異型動(dòng)態(tài)生成資源的即時(shí)備課

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，教育的對象是有血有肉、充滿個(gè)性差異的生命體，差異不僅體現(xiàn)在生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、興趣愛好，還體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等心理品質(zhì)上。正是這些差異的存在，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和個(gè)性需求不同，可能會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的情境、問題和解決問題的方法。差異是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是極為常見的動(dòng)態(tài)生成資源。

案例：在講《依法進(jìn)行自我保護(hù)》一課時(shí)，老師舉出這樣一則案例：“張×由于考試成績很不理想，回到家中遭到父親的打罵。如果你是張×，會(huì)怎樣處理？”由于剛剛學(xué)過“家庭保護(hù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然知道案例中父親的行為是違反法律規(guī)定的，于是，學(xué)生紛紛說：“把爸爸告上法庭?！苯處煟骸澳銈儠?huì)將自己的父母告上法庭嗎？”教室里出現(xiàn)了短暫的沉默，突然學(xué)生甲舉手說：“老師，您看過電影《刮痧》嗎？要是我們在美國，家長根本不能隨便打罵我們。雖然我們國家有未成年人保護(hù)法，但在家庭生活中，很多父母都沒有法制觀念?！睂W(xué)生乙立即發(fā)表不同意見：“法律是天平，衡量公正，但是我們把親情也全放在這個(gè)天平上稱，那么，父母就僅僅是合法的監(jiān)護(hù)人了，家庭還有什么意思？”本案例中，教師在教學(xué)過程中，一句巧妙的引導(dǎo)“你們會(huì)將自己的父母告上法庭嗎？”帶動(dòng)了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使原來的案例分析變成了學(xué)生辯論。這實(shí)際上就是教師引發(fā)了學(xué)生積極的思維沖突，從而產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)生成的資源，使學(xué)生在智慧火花的一次次碰撞中，獲得了新知，培養(yǎng)了能力。

二、質(zhì)疑型動(dòng)態(tài)生成資源的即時(shí)備課

大部分教師的潛意識(shí)里，總是喜歡那種預(yù)設(shè)之內(nèi)的答案，對于那些莫名其妙的答案，即使不嗤之以鼻，也會(huì)不以為然。教師要有促成課堂資源生成的意識(shí)，要有發(fā)現(xiàn)可利用資源的眼睛和善于把握并巧妙處理的智慧。教師在教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生采用互動(dòng)的形式，使每個(gè)學(xué)生的思維能力、觀點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值取向等在原有基礎(chǔ)上都獲得不同程度的提升。總之，課堂上教師不應(yīng)該輕易放過那些不完整與不全面，而應(yīng)理解學(xué)生的錯(cuò)誤，理解學(xué)生的片面，捕捉學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源進(jìn)行“開發(fā)”，使其成為有用的教學(xué)資源。

案例：在開設(shè)《中華文化博大精深》公開課，教師用視頻展示《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”就在全班同學(xué)和臺(tái)下聽課老師為之瞠目的時(shí)候，上課老師卻立即對這位學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生再讀課文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義？當(dāng)我們追求課堂的真實(shí)自然，就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于暴露師生的錯(cuò)誤，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、突發(fā)型動(dòng)態(tài)生成資源的即時(shí)備課

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，突然發(fā)生一些事件，如實(shí)驗(yàn)儀器毀壞、天氣驟變、有人隨便插嘴、學(xué)生間或師生間沖突等，不但偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，甚至嚴(yán)重打亂了教學(xué)秩序。當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，我們無法回避，如果處理不當(dāng)，不但打亂了正常的教學(xué)秩序，還可能傷害學(xué)生的感情、降低教師在學(xué)生心中的地位。在這種情況下，如果我們換個(gè)視角，認(rèn)為這是教學(xué)生涯一次可遇不可求的經(jīng)歷，是課堂動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，坦然處之，一定能化險(xiǎn)為夷而絕處逢生。

綜上所述，成功的即時(shí)備課應(yīng)該是多元化的，既關(guān)注共性，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。教師必須善于觀察、善于傾聽，敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中的各種信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略和措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

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編輯 段麗君