合作學習在高中英語寫作教學中的運用

胡碧蓮

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，英語越來越重要。自從中國加入世貿組織以來，人們有了更多的機會用英語來寫。而寫是一種綜合運用英語的能力，也是一種傳遞信息的一種方式。它與聽說讀一樣必不可少。但是訓練學生的寫作能力并不是一件容易的事。必須持之以恒。在英語寫作教學中，引用合作學習模式能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學習效果。教師要幫助學生建立形式多樣的合作小組，運用合作學習提高學生的寫作能力和學習興趣。

【關鍵詞】合作學習;訓練;英語寫作;能力

Widdowson 說：“寫作不只是用簡單的語言來表達人們的視覺效果，或者說是寫出有用的例子。寫作是一種復雜的用看得見的語言表達出人們的思維。它不僅僅是用單詞和語法來表達一些事物，更重要的是它是一個人的智力和情感的展示”。在高中主要的語言技巧是聽、說、讀、寫。在英語教學中部分老師只強調聽，說，讀。他們即沒有注重培養(yǎng)也沒有訓練學生的寫作能力，所以學生的寫作技能相對較弱，這違背了新課程的要求。但是學生的寫作能力的考察標準在每次考試中所占的比分卻在不斷增加。自從中國加入世貿組織以來，越來越多的人已經意識到英語寫作的重要性，學生們有了更多的機會用英語來寫。同時《新課程標準》要求老師們面對所有的學生并培養(yǎng)他們的寫作能力，為學生今后的終身學習奠定堅實的基礎，學習是一個人畢生的事情。當老師們訓練學生的寫作能力的同時也訓練了他們的思維能力，寫作是提高學生綜合素質的最重要的手段之一。

如今怎樣有效地提高學生的寫作能力是英語寫作教學中教師們所面臨的最難解決的問題之一。根據筆者多年的教學體會，認為在課堂上實施合作學習是提高寫作能力的最有效的方法。

一、什么是合作學習

合作學習（cooperative learning）是上個世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，并成為老師們推崇的主要的教學理論之一。將合作學習用于我國的寫作教學中也取得了許多優(yōu)秀成果。在英語課堂中合作學習是以小組為基礎的，以小組成員的合作性活動為主體，以小組完成目標為標準。以小組的總體成績?yōu)樵u價體系，教師應把整個班級分為以小組為單位的學習集體，確定每組的組長和記錄員，小組通過討論等形式共同完成一個寫作任務。最后以小組為單位，以不同的形式展示寫作成果，而達到人人參與寫作活動，提高學生寫作能力為目標。

二、在英語寫作教學中小組合作學習的一般步驟

1.制定寫作計劃。在此階段教師要為學生確定寫作的題目、內容。然后再由小組進一步構思，根據題目要求考慮文章的中心，寫出提綱。

2.寫草稿。構思完成后，要求小組合作，將他們自己的設想和收集的材料結合起來，按照提綱完成初稿，然后小組內各成員的作品自我評議，共同修改。

3.展示。學生將自己已定搞的文章以正確的形式書寫出來，這樣便于教師修改或評價。寫得好的文章可以向全班展出，共同分享。

三、實施合作學習的方法

寫作教學中的合作學習的教學方法，是教師為實現學生通過合作學習完成寫作任務而采取的教學手段。根據學生的實際情況在寫作中我們主要采取以下方法。

1.合理安排座位和劃分小組。座位的安排可以縮短學生之間的距離，使他們在交談中不受拘束，也可以培養(yǎng)他們的合作意識。同時也讓學生獲得了展示自我的機會，而愿意積極參與合作學習。教師也達到了培養(yǎng)學生的自主性和合作性的目的。而小組是合作學習的基本單位，要進行有效的合作學習，小組的劃分是關鍵。一般情況下小組的成員為2—5人，分組時教師們要注意組員之間應在興趣愛好，學習風格，知識層次等方面比較接近。盡量避免兩極分化現象。在每個小組中確定一位成績相對較好的積極主動有一定的號召力的認真負責的學生為組長。同時還要選出一名書寫較好的學生作記錄員。成員的組成可以自由組合，也可以根據教學要求組合。還可以根據不同的教學任務選用不同的座位安排方式。

2.設定任務，激發(fā)學生的寫作興趣。英語寫作是一項綜合技能，是項復雜的心智技能，要完成目標不可能一下就能完成的，往往需要作者費很多的心血，寫作能力的提高并非一朝一夕的事，需要長時間運用正確的方法來培養(yǎng)，因此教學方法也應有階段性，多樣性和綜合性。

四、合作學習在英語寫作中教師們要注意的問題有哪些

1.合作學習在英語寫作教學中應注意寫作任務應由簡到難的漸進法，教師在開始訓練時應抓好學生的基本功，設定的寫作任務不能太難也不能太簡單，任務太難會使學生喪失學習熱情，任務太簡單會使學生覺得不具挑戰(zhàn)性。因此寫作任務的設定應難易適中，應讓每個人都覺得有成就感。

2.設定的寫作任務應是真實的情境，因為真實的情境不僅會使學生感興趣，他們知道他們真實的內心感受，知道寫什么和怎么寫，而且還能訓練學生用語言來表達和解決現實生活中的問題。使他們學以致用，這才是合作學習的最終目標。

3.教師應及時合理地對學生給予評價。在我們的日常生活中，每個人都希望得到別人的表揚和鼓勵，高中生也不例外，因此，教師在評價學生作文時應多給予鼓勵和表揚而不是批評，以此來強化學生的學習動機和興趣。

4.寫作訓練中的合作學習要避免 ‘搭車現象，這種現象通常發(fā)生在當小組只有一項作業(yè);只交一份報告;只交一份設計方案時。這樣會使一些被認為缺乏學習技能的學生很容易受到其他同學的冷落和忽視。在解決問題中，表現較積極的學生也很少主動地向那些不太積極的小組成員解釋他們的所作所為。這樣一來表現不積極的學生也就什么都不做了。

總之，在英語寫作教學中，合作學習改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，增強了學生的自信心，提高了學生學習英語的興趣。同時提高了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的合作精神，使他們相互學習，從而增強自主學習能力。

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