初中英語詞匯教學中培養(yǎng)學生自學能力的研究

魏東華

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，也是學生語言的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建真正高效英語課堂的保障。所以，為了提高學生的詞匯學習質(zhì)量，也為了提高學生的語言應(yīng)用能力，更為了提升學生的英語素養(yǎng)，在素質(zhì)教育思想的影響下，一線英語教師要重視詞匯教學，要在詞匯教學中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，凸顯學生的課堂主體性，進而為學生健全的發(fā)展做好奠基工作。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；自學能力；自主學習習慣

目前，很多學生認為英語學習就是學習閱讀理解、選擇題、完形填空等在考試中占一定分數(shù)的英語知識，導(dǎo)致很多學生并不重視詞匯教學，更不用說在詞匯教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力了。所以，為了改變這種現(xiàn)象，為了提高學生的詞匯學習質(zhì)量，更為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在新課改理念下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，通過多種詞匯教學方法來有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在主動求知中掌握基本的詞匯知識，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在詞匯教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行論述，以為學生語言綜合應(yīng)用能力的提高做好前提和基礎(chǔ)工作。

一、鼓勵學生在自主分類中學習詞匯

所謂的自主分類是指讓學生將詞匯按照屬性進行分類，比如：衣服類、顏色類、動物類、食品類、天氣類、身體部位類、公共場所類等等，組織學生按照不同的類別進行自主分類學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，加深學生的學習印象，而且也能大幅度提高學生的詞匯學習質(zhì)量。

例如：公共場所類：school，zoo，park，market，forest，living room，library，playground，mountain，building，desert，post office，bookshop，

toilet，railway，hospital，museum，park，office，garden，kitchen，cinema，bedroom...組織學生放在一起進行對比學習，這樣不僅能夠讓學生理清詞匯所表達的意思，提高學生的詞匯應(yīng)用能力，而且，在這樣的自主整理、自主分類學習中，學生的自主能力也會得到大幅度提高，同時也能確保詞匯教學的質(zhì)量。

二、組織學生在語境中自主學習詞匯

語境是學生學習詞匯常用的方法之一，也是提高學生詞匯應(yīng)用能力的一種有效的方法，所以，在詞匯教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，引導(dǎo)學生將相關(guān)的詞匯放置在一定的語境中去學習，這樣一來能夠強化學生的理解，提高學生的學習效率，二來能夠讓學生在對比中找到學習的樂趣，進而大幅度提高詞匯教學質(zhì)量。

例如：在學習come這一單詞的相關(guān)短語時，為了提高學生的應(yīng)用能力，也為了鍛煉學生的解題能力，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學生進行語境學習，鼓勵學生在語境對比中明確各個短語的應(yīng)用。如：Can you tell me how about the things come about？The news has just come out that the president is going to visit China next month.Come on，you will success.

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組織學生對上述的語境進行對比分析，引導(dǎo)學生對比分析不同的短語應(yīng)用，自主翻譯句子，明確每個短語的含義，這樣的過程不僅能夠強化學生的理解，提高學生的詞匯學習質(zhì)量，而且對學生英語選擇題、完形填空題的學習效率的提高也有著很大的促進作用，同時也有助于學生考試能力的提高。

三、組織學生在自主出題中學習詞匯

自主出題進行訓(xùn)練是指讓學生以小組為單位進行自主出題、自主訓(xùn)練。具體來說就是，在詞匯學習過程中，我們可以組織小組通過設(shè)計“根據(jù)句意或漢語的提示，填寫詞匯”“通過首字母的提示和空缺的數(shù)位，填寫詞匯”“通過選擇題，選擇詞匯”等等練習題的形式來進行詞匯練習，這樣不僅能夠加深學生的印象，鍛煉學生的詞匯應(yīng)用能力，而且也能讓學生在自主設(shè)計、小組互相交換、自主完成的過程中鍛煉學習能力。

例如：根據(jù)句意或漢語的提示，填寫詞匯。eg：Im （考慮，允許）to go to the movies with friends on Friday nights.

At our school，we sometimes have as day to help others.

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教師組織學生對上述的試題進行練習，首先，小組之間交換試題，然后，進行自主練習，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，同時也能大幅度提高詞匯教學質(zhì)量。

四、鼓勵學生在自主閱讀中掌握詞匯

閱讀是拓展學生知識、增加學生詞匯量的有效途徑。所以，在閱讀教學過程中，我們要引導(dǎo)學生通過上下文的文義來推導(dǎo)詞匯的含義，這樣的過程不僅能夠提高學生的閱讀質(zhì)量，也能提高學生的詞匯學習質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

還以“...The news has just come out that the president is going to visit China next month.”這句話為例，在閱讀時，我引導(dǎo)學生結(jié)合文義來推斷“president”是什么含義，這樣的練習不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且也能提高學生的自主閱讀能力和閱讀速度，進而逐步提高學生的學習質(zhì)量。

總之，在初中詞匯教學過程中，我們要相信學生，要組織多種活動來展現(xiàn)學生的課堂主體性，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，并在提高詞匯教學質(zhì)量的同時，為學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。

參考文獻：

林府蘋.初中英語教學中單詞自主學習能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學交流，2013（9）.

編輯 段麗君