踏歌起舞盡享音樂

韓曉凌

摘要：在中學音樂教學中，“體態(tài)律動”教學方式應用的范圍越來越廣泛?！绑w態(tài)律動”教學方式，不僅使音樂教學模式越來越多樣化，而且提高了學生對于音樂教學的興趣。許多中學音樂教師都采用這種方式培養(yǎng)學生音樂的節(jié)奏感，激發(fā)學生對音樂的學習熱情，通過動靜結合，在輕松活潑的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

關鍵詞：中學音樂教學 體態(tài)律動 運用

在音樂教學中，“體態(tài)律動學說”是瑞士音樂教育學家達爾克羅茲首先提出來的?！绑w態(tài)律動”教學方式，目的是通過聽覺與肢體語言完美的結合，幫助學生更好地把握音樂的內涵，通過動靜結合的相互作用，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)音樂的感知能力，從而提高音樂教學質量。目前，我國許多中小學音樂教學都采用了體態(tài)律動的教學方式，從實踐來看，取得了顯著的教學效果。但是，這并不意味著體態(tài)律動教學完美無缺。在實踐過程中，如果“體態(tài)律動”使用不當，也會影響到教學效果，本文結合初中音樂教學實踐，簡要論述體態(tài)律動教學的有效策略。

一、律動的設計要以音樂作品為基礎，舉手投足中盡現(xiàn)作品的風格

在音樂教學中，律動的設計要以音樂為基礎，從音樂中來。首先，要反復聆聽音樂作品，了解音樂作品所應具備的情緒、速度、力度、音色等要素，傾心關注音樂作品，注重培養(yǎng)學生的品質，讓學生們懂得聆聽與關注音樂。在此基礎上，音樂作品的風格才能夠通過有效地律動設計體現(xiàn)出來。值得注意的是，我們除了要關注情緒、音色、速度、力度、等音樂作品的音樂要素，還要仔細分析音樂作品體裁、地域、風格，把音樂作品放在一定的時代背景下加以分析，要挖掘音樂作品深層次的文化意韻，不能停留在感性層面進行欣賞。只有經歷了深層次的情感體驗，不是片面的理解音樂作品，音樂詮釋才會飽滿，律動語言才能夠獲得理性升華。

以《踏雪尋梅》為例，這首藝術歌曲簡短而又具有高雅的意境。運用了連音與斷音對比、強弱對比，附點與非附點對比等表現(xiàn)手法。教師在教學中，并非是一味的教唱歌曲，而主要讓學生采取多聽的方式。同時加強示范，引導學生多注意曲譜。學生通過對歌曲的反復欣賞，而自然而然的掌握了歌曲的風格。在對《踏雪尋梅》進行學唱時，學生應斷音正確唱好。多作一些帶有斷音的發(fā)聲練習，通過對比連音唱法和斷音，對不同的情感進行體會，促進歌曲的學唱。通過對力度對比的提示，使學生掌握不同的演唱方法，對歌曲進行生動的演唱。我們在“體態(tài)律動”的時候，才能夠恰到好處地表現(xiàn)出音樂作品的風格，不再是無節(jié)制的活潑跳躍，要在活潑中帶著典雅，既要體現(xiàn)那種淳樸豪放，也要在歡快中帶著含蓄，讓律動在活潑的基調中，恰到好處的將動與靜相結合，歡快中透著點典雅，透著點含蓄。只有把握住這些，掌握了要領，所設計的律動才更能夠體現(xiàn)音樂作品風格，律動設計才能夠算是相當成功的。

二、律動的設計要符合學生特點，與學生生理和心理和諧一致

律動的設計要符合學生特點，不能選一首曲目就進行律動教學，律動的設計一定要考慮與學生生理和心理和諧一致。曾經有這樣一個故事，某老師在音樂教學中，為了將“體態(tài)律動學說”運用于音樂教學，提高教學的有效性，將軍旅歌曲《紅旗頌》也應用律動教學，他還細心地按照歌詞的意思，為學生們設計律動動作。然而，軍旅歌曲舞蹈要求正規(guī)、威武，略帶嚴肅地風格，這位教師將每個動作設計的像樣板戲中所擺的造型，在律動的過程中，不禁引起學生們的陣陣笑聲，整個課堂成為一堂音樂游戲，這樣具象化的律動，在課堂上只能取得負面效果，根本就不符合體態(tài)律動學的本意。律動教學的審美作用，也很難在教學中體現(xiàn)出來。所以，在中學音樂教學中，律動的設計一定不能夠具象、沉重，要注重律動的靈活性，要與音樂的神韻相通，才能達到理想的效果。

在欣賞四川民間歌舞《采花》的時候，歌曲后半拍開始的節(jié)奏特點是這首歌的難點和重點。首先給學生們講解了作品的創(chuàng)作背景，體裁以及風格，然后，讓學生們聆聽這首動人的曲目。結合音樂旋律創(chuàng)編踢踏舞律動，學生們的情緒受到感染，也跟著一起律動起來。中學生處于青春期，在心理上有時會有一種逆反心理，因此，律動的設計要貼切，一定要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。如果違背了學生的心理意愿，會導致學生抗拒跟隨音樂的律動。例如，有的學生會因為覺得律動的設計比較夸張，而拒絕與老師一起律動，有的學生會因為覺得律動動作比較幼稚，拒絕與老師一起律動，有的學生覺得律動存在有難度，由于羞澀心理、畏懼心理而刻意拒絕律動。因此，設計的律動一定要符合中學生的年齡與性別特征，動作設計既不能夠過于夸張，也不能存在較大的難度，要難度適中，動作協(xié)調，與學生生理和心理和諧一致，學生才樂于接受。

三、律動的體驗要以學生為主體，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

律動的體驗要以學生為主體，如果在教學過程中，還是以教師為中心，就算是律動的設計很貼切，教師也能夠將動作示范的非常到位，但是，學生一直是處于觀眾的角色，自始至終都是老師一個人律動，學生只是簡單的觀看欣賞，也不符合體態(tài)律動學習的本意。因此，在音樂教學過程中，我們要相信學生，相信學生對于音樂的感受，以學生為主體，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學生的音樂情感，不斷提升學生理解藝術的能力。教師做得再好，示范動作再到位，也不能夠代替學生的親身感受。學生只有親身體驗，音樂才能夠從心中流淌。只有親身體驗，將自己的身體融入音樂之中，美好的音樂才能真正走進學生心里，這才是體態(tài)律動的最終追求。在中學音樂教學中，我們不單單讓學生眼睛和大腦參與體態(tài)律動教學，更要讓他們用身體參與，這才是體態(tài)律動應用的重點。另外，體態(tài)律動不是簡單的模仿，而是一種深入的體驗、要在運動中激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

在《青春舞曲》這一課的學習時，基本上由學生獨自隨旋律完成填詞的，老師幾乎沒有教唱一句歌詞。教師教的輕松愉悅、學生也學得主動積極。之所以能產生這樣的教學效果，就是因為《青春舞曲》的歌曲蘊含著美好的寓意，詮釋了學生的心聲，與學生的生活更加貼近。這種情境與立意之美，對學生產生的感染力非常深刻。同時，優(yōu)美的曲調和動聽的歌詞，也產生了強烈的藝術感染力。深刻的藝術感染力，使學生百唱不厭、百聽不厭，這種美磁般的音韻和曲調，對學生產生強烈的吸引力，自然而然的產生了潤物細無聲的審美功效。

四、結語

在中學音樂課堂中有效運用“體態(tài)律動”，可以使學生在快樂的學習氣氛中，輕松愉悅地感受音樂作品，體味音樂作品的藝術魅力。采用體態(tài)律動教學方式，律動的設計要符合學生特點，與學生生理和心理和諧一致，只有這樣，才能夠提高學生的參與興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進學生全方位地發(fā)展。

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