提問，開啟豐盈的思想之旅

沈利華

摘要：中國著名教育家陶行知先生曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！庇⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識。課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間運(yùn)用語言和表達(dá)語言最直接的方法。一個(gè)好的提問不僅可以激起學(xué)生思維的漣漪，還能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的欲望。本文通過探討課堂提問的策略與技巧，旨在幫助學(xué)生打開思維，為學(xué)生的言語交際提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問;打開思維;創(chuàng)新表達(dá)

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-061-1

提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、交流的主要途徑，教師所提出的問題直接影響著課堂教學(xué)的效果。陶行知先生還說過：“小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！苯處熐擅疃挥兴囆g(shù)性的提問猶如音樂家手中的“指揮棒”，學(xué)生的思維之弦隨著這“指揮棒”撥動(dòng)、跳躍，隨時(shí)可見智慧的碰撞、靈感的對接以及妙趣橫生的探究與解答，在英語課堂上演奏出一曲曲生動(dòng)創(chuàng)新、精彩紛呈的“言語之歌”。

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，雖然我們也能夠認(rèn)識到課堂提問的重要性，在備課時(shí)會(huì)精心設(shè)計(jì)各種問題，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)卻會(huì)因?yàn)椴蛔⒁饧?xì)節(jié)或提問不當(dāng)而使提問的價(jià)值在不經(jīng)意之間悄然流逝，沒有起到啟迪學(xué)生思維的作用，反而影響課堂教學(xué)效率。到底怎樣的提問才能留給學(xué)生思考的空間和提供給學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的機(jī)會(huì)呢？

一、后退一步，“翻轉(zhuǎn)”提問

我國基礎(chǔ)性教育課程改革綱要提倡注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，可是在課堂上如果只有教師一味地提問，只有學(xué)生機(jī)械地回答，教師強(qiáng)勢地“引導(dǎo)”學(xué)生一步步的回答，這樣的教學(xué)怎能稱得上“以學(xué)生為中心”？因此在課堂上教師要學(xué)會(huì)后退一步，把提問的機(jī)會(huì)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“翻轉(zhuǎn)提問”，從而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，同時(shí)增進(jìn)語言交流的機(jī)會(huì)。

比如教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊《Unit5 Our new home》的Story time時(shí)，教師往往會(huì)給出這樣一個(gè)提問，T：Su Yangs cap is in the bedroom. True or False？學(xué)生只需回答“T”或“F”，得到的語言操練很少。而有提問智慧的教師則會(huì)繼續(xù)跟進(jìn)，要求學(xué)生根據(jù)這道題目來進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”提問，S1： Is Su Yangs cap in the bedroom？ 讓另一個(gè)學(xué)生回答，S2： No， it isnt.并啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)追問，S1： Wheres her cap？ S2： Its in the kitchen.如此的提問策略，教師后退一步，少教少說了，學(xué)生則能前進(jìn)一大步，多說多練了?！胺D(zhuǎn)”提問，給予了學(xué)生更為深入的思考，給予了學(xué)生更多語言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、面向全體，“開放”提問

教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的需要，我們要因材施教，讓每個(gè)不同層次的個(gè)體得到不同程度地發(fā)展。課堂的提問應(yīng)做到既照顧全體，又能讓每一個(gè)學(xué)生都能多回答一點(diǎn)，多說一點(diǎn)。因此，教師要多設(shè)置些“開放”的提問，讓全班同學(xué)都能有話可說。若提問的難度過高，會(huì)把部分語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生嚇到，使他們不敢回答，不愿思考，一開始就失去了興趣;若提出些簡單的問題，對于語言能力強(qiáng)的學(xué)生來說，缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去了提問帶來的刺激思維的作用，反而抑制了學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的欲望。

比如教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Unit8 Chinese New Year》的Story time時(shí)，如果教師機(jī)械地提問學(xué)生“What do you know about Chinese New Year？” ，學(xué)生只會(huì)回答書上的幾個(gè)單詞“firecrackers， fireworks， red packets”等，這樣的回答并沒有體現(xiàn)真正有價(jià)值意義的表達(dá)。若我們把這個(gè)提問以“Brain storm頭腦風(fēng)暴”的形式呈現(xiàn)出來，讓問題更“開放”，更富有“彈性”，學(xué)生可以回答一個(gè)單詞，或是一個(gè)句子，甚至是幾個(gè)句子，這樣的要求更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識，這樣的教師能讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中逐步獲得語言運(yùn)用的能力，學(xué)生能回答出這樣的句子“We have dinner with my family on Chinese New Years Eve. We watch fireworks in the evening.”這樣的回答更具靈氣與慧氣，使學(xué)生的語言表達(dá)更具整體性，也更趨創(chuàng)造性。

三、挖掘教材，“想象”追問

譯林新版義務(wù)教育教科書小學(xué)《英語》教材中，充滿童趣的故事情境和感情豐富的語言對話滲透和傳遞著一個(gè)信息：新版教材更具豐富性、多樣性以及創(chuàng)造性，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新表達(dá)的語言能力。書中的每個(gè)故事都為學(xué)生留有空白，如何在這些空白處進(jìn)行想象追問？此時(shí)在課堂上，教師的提問不僅僅在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到導(dǎo)入或過渡的作用，更重要的是能引起學(xué)生想象的興趣，開啟學(xué)生想象的思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中來。

四年級上冊第六單元的Cartoon time，講述了薩姆和波比因肚子餓在一家小吃店里被點(diǎn)的食物魚和雞蛋嚇到的故事。教師就順勢追問“The egg is big！ What about the fish？”學(xué)生惟妙惟肖地答道“What a big fish！”教師再讓學(xué)生想象接下來會(huì)發(fā)生什么“What will happen？”因?yàn)榍楦械墓缠Q，學(xué)生的思維在被“想象追問”激發(fā)之后，各盡其能地發(fā)揮想象和表演的天賦，他們的語言輸出變得豐富而有趣。S1： The fish is too big！ I dont like it. Id like a hamburger.（學(xué)生故意表演出很討厭很生氣的樣子。）

S2： I dont like the fish. But I should pay it. How much is it？（學(xué)生表現(xiàn)出害怕的樣子，付錢給猩猩店主，全班學(xué)生則大笑。）這樣的回答充滿了創(chuàng)造的驚喜，收獲的驚喜，成功的驚喜。

在課堂上我們不要得到“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，我們不要聽到“相同的聲音”，我們不要看到“無聲的畫面”，所以用教師智慧、靈巧的提問開啟一場豐盈的思想之旅吧！讓學(xué)生的思維張開想象的翅膀，翩翩起舞;讓學(xué)生的語言奏出美麗的音符，娓娓動(dòng)聽;讓學(xué)生的心靈充滿希望的陽光，勃勃生機(jī);讓我們一起看到更開闊、更豐富、更遙遠(yuǎn)的世界。