讓學(xué)生不再害怕表達(dá)

張亞萍

摘要：僅僅依靠作文課上的表達(dá)訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言作用是十分有限的，所以教師可以基于閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，可以通過閱讀課上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和轉(zhuǎn)述、用課文生詞練表達(dá)、根據(jù)情境想象表達(dá)、對(duì)人物的總結(jié)性評(píng)價(jià)等途徑來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;表達(dá);訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-055-1

一、對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述和轉(zhuǎn)述

語文教材中有不少情節(jié)生動(dòng)曲折的敘事類課文，這些文章學(xué)生比較感興趣，而且也比較適合進(jìn)行口頭表達(dá)，這也是閱讀課最常用的一種訓(xùn)練表達(dá)的方法。其實(shí)，哪些課文比較容易復(fù)述，細(xì)心的老師也不難發(fā)現(xiàn)，在每篇課文后的課后習(xí)題中就有提示。以六年級(jí)上冊(cè)的教材為例，整本書中《鄭成功》和《牛郎織女》在課后習(xí)題的第一題就明確要求“朗讀課文，復(fù)述課文”。這兩篇課文內(nèi)容的理解上難度不大，只要學(xué)生多讀多看幾遍就能記住故事的情節(jié)。再如《黃山奇松》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，請(qǐng)三位不同的“導(dǎo)游”分別介紹迎客松、陪客松和送客松，也可以讓學(xué)生用第一人稱進(jìn)行自述，如：“我是黃山上那棵鼎鼎有名的迎客松，我的枝干姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。我有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，我已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。”除此之外，在課堂上我也嘗試過讓幾個(gè)學(xué)生分別復(fù)述故事的一部分，即有的復(fù)述事情的起因，有的復(fù)述事情的經(jīng)過，有的復(fù)述高潮部分，有的復(fù)述故事的結(jié)果，形式多樣的復(fù)述不僅可以了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，還能減小復(fù)述的難度，提高學(xué)生的課堂積極性，最重要的是讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)的練習(xí)。

二、用課文生詞練表達(dá)

對(duì)于故事性強(qiáng)的課文我們可以復(fù)述，而有不少課文是不適合全文復(fù)述的，那是不是就不能練習(xí)和表達(dá)了呢？其實(shí)，每篇課文中都有不少生詞或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過卻仍不能靈活運(yùn)用的好詞，但我們可以經(jīng)常結(jié)合課文教學(xué)穿插運(yùn)用詞語的表達(dá)訓(xùn)練。如：五年級(jí)上冊(cè)的《莫高窟》一文，課后的習(xí)題中列出了八個(gè)四字的成語和詞語。如果教師僅僅要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解釋，學(xué)生肯定一下子難以消化，幾天下來可能連有的詞語的意思都會(huì)忘掉，更不用說運(yùn)用了。所以，在這一部分的教學(xué)時(shí)，我采用開火車的形式，讓學(xué)生任選一個(gè)詞語造句，一輪之后，我再次鼓勵(lì)學(xué)生用幾個(gè)詞語造句，并且將這幾個(gè)句子連成一段連貫的話。孩子們?cè)诤脛傩牡尿?qū)使下，有的用上了三個(gè)詞的，又有的用了四個(gè)的，五個(gè)的。通過這種形式的造句練習(xí)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生能理解新接觸詞語的意思，還要求能夠靈活運(yùn)用，更能增加學(xué)生對(duì)這類新詞的熟悉程度，以便在今后的口語表達(dá)和作文表達(dá)中可以信手拈來。

三、根據(jù)情境，想象表達(dá)

基于課文創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生根據(jù)敘述的對(duì)象、語境、目的等的變化，積極地對(duì)語言組織，這對(duì)學(xué)生的話語構(gòu)建能力是一種挑戰(zhàn)，這類表達(dá)練習(xí)卻可以有效地提高學(xué)生的語言智慧。如：五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一文課后練習(xí)4中要求學(xué)生“靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境”。為了讓學(xué)生體悟阿炳的情感，感受他一生的苦難，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，練說這樣的句子“阿炳白天，;黑夜;夏天，冬天?！睂W(xué)生思考后，有的說：“白天，他有時(shí)被幾個(gè)小孩戲弄，扔掉了他的帽子;黑夜，他不能入睡，暗自落淚?！薄鞍⒈奶煸诹胰罩丝鞠潞沽鳑驯车乩?冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，他瑟瑟發(fā)抖地坐在路邊拉著二胡?！蓖ㄟ^一次次的回答，圍繞“落難”展開的想象，學(xué)生再聽曲子時(shí)多了一些安靜、同情、悲傷，不再那么無動(dòng)于衷了。通過這種想象，學(xué)生的字里行間都流露出了他們內(nèi)心的“愛”，愛的鏈子已經(jīng)把學(xué)生的愛也串聯(lián)了進(jìn)去。通過這種想象的表達(dá)實(shí)踐，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也能喚起他們內(nèi)心深處的情感并與作者產(chǎn)生共鳴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了我們語文老師過多蒼白無力的講解。

四、對(duì)人物的總結(jié)性評(píng)價(jià)

在教授人物類的課文時(shí)，老師一般會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性的表達(dá)練習(xí)，會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文中主要表現(xiàn)的人物作評(píng)價(jià)或談感受，并在課文中尋找具體事實(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)，將這些人物評(píng)價(jià)組織成一段連貫的話。教材中有不少寫人的課文，僅以六年級(jí)上冊(cè)為例就有《鄭成功》《輪椅上的霍金》《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》《船長》等篇目。如《輪椅上的霍金》一文，當(dāng)我提問：“你覺得霍金是個(gè)怎樣的人？為什么？”時(shí)，學(xué)生還會(huì)說：“我覺得霍金是一個(gè)物理天才，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，建立了非常完美的科學(xué)的宇宙模型?！边€有的同學(xué)說：“他是一個(gè)頑強(qiáng)的人，他21歲就不幸患上了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，并完全癱瘓，但他堅(jiān)持學(xué)習(xí)，憑借頑強(qiáng)的毅力克服生理上困難，一直閱讀、學(xué)習(xí)、研究?！边@樣的練習(xí)很能幫助學(xué)生熟悉課文，又能大量運(yùn)用新接觸到的詞句，可謂一舉兩得。其實(shí)，對(duì)人物評(píng)價(jià)的表達(dá)練習(xí)形式還有很多，如給已故的名人寫悼詞，制作名人卡片等。只要我們善于研究發(fā)現(xiàn)，一定會(huì)挖掘出更多對(duì)學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的好方法。

對(duì)學(xué)生而言，作為教材的課文，它的閱讀價(jià)值體現(xiàn)在哪呢？潘新和先生提出的“在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程”，作為語文老師的我們應(yīng)該利用好教材這一例子。所以，除了在作文課上讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練外，在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中也可以讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在設(shè)計(jì)閱讀課的表達(dá)練習(xí)時(shí)，要盡可能減少表達(dá)內(nèi)容上的障礙，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去自覺運(yùn)用課文中新學(xué)的詞語、句子、情境等，讓學(xué)生把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，這也必將為學(xué)生很頭疼的作文表達(dá)打下基礎(chǔ)。