1+1大于2—論小學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐與探索

潘貽煥

【摘要】新課改是提倡在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，從而達(dá)到讓學(xué)生全面自我發(fā)展的目的。在眾多的教學(xué)模式中，協(xié)作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)該理念的一種比較重要且有效的教學(xué)模式之一。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)效率

課改之前，我們的教學(xué)模式都是參照原蘇聯(lián)教育家凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固——布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，學(xué)生無法真正成為學(xué)習(xí)的主體，極大束縛了學(xué)生個體能力的發(fā)展。

為了改變目前這種狀況，我們在教學(xué)中開展了“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的實踐與探索。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的分組問題

提到協(xié)作學(xué)習(xí)，必然有個分組問題。這要求教師課前有過深入的調(diào)查，熟悉班級學(xué)生的具體情況，為具體分組作一些準(zhǔn)備。分組的依據(jù)一般包括性別、學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等。在考慮小組成員時，組員之間最好有一些差異，能夠互補互助，有利于每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式

（1）相互競爭性學(xué)習(xí)模式。指學(xué)生們在針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)不僅需要協(xié)作，更需要競爭，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在協(xié)作中競爭的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們在競爭中協(xié)作、在協(xié)作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)將使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動、活潑和豐富多彩。

（2）相互協(xié)作性學(xué)習(xí)模式。它是指多個學(xué)生共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，發(fā)揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者進行分工協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)是在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問題，以好促差，以先進帶后進，從而激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。

（3）伙伴性學(xué)習(xí)模式。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生常與自己熟悉的同學(xué)一起做作業(yè)，當(dāng)遇到問題時，可以相互討論、啟發(fā)和幫助?；锇樾詫W(xué)習(xí)模式與此相似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到有伙伴可以相互支持和幫助。當(dāng)一方有問題時，可以隨時與組員討論，從不同的角度交換對同一問題的看法，直到問題的解決，甚至想出多種解決的方法。

（4）角色互換性協(xié)作學(xué)習(xí)模式。每個人都會有這樣的經(jīng)驗，我們在幫助別人解答問題或分析問題的同時，自己對問題的看法往往會有新的體會和理解。即在幫助別人學(xué)習(xí)的過程中，也能有益于自己的學(xué)習(xí)。角色互換性協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓不同的學(xué)生分別扮演設(shè)問者和指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)者在檢查同學(xué)在操作過程中是否有錯誤時，當(dāng)同伴在操作中遇到困難時，指導(dǎo)者可幫助同學(xué)解決疑難，并且在學(xué)習(xí)中，他們所扮演的角色可以互換。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)中教師的作用

沒有教師的課堂就像沒有領(lǐng)頭雁，教師在教育中的地位是不可改變的。改變的是在課堂上這個角色。韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的角色，現(xiàn)代教師已經(jīng)愈來愈難做到了。教育手段的多樣性，傳媒的普及度都向教師提出了挑戰(zhàn)。教師在授課過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地自學(xué)，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到自己能解決的問題盡量自己解決，能互相解決的問題可以通過討論、實踐操作來解決。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)的意義

（1）大膽交流，提高學(xué)生的交往能力。交流是協(xié)作的開始，組員通過交流，可以聽取到不同的意見，進行比較，以達(dá)到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。對一個問題，有些學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們在課堂教學(xué)實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的見解有種種顧慮。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一個以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間交流比較沒有顧忌，讓不同個性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)，使教學(xué)中的競爭以小組的形式出現(xiàn)，教師看到的不是幾十個學(xué)生，而是十幾個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的個體活動都是代表小組，這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的協(xié)作。

同時，我們要讓每一位學(xué)生知道他們是一個小團體，組員不僅要對自己負(fù)責(zé)，而且要對所在小組的組員負(fù)責(zé)，除非他們的所有組員獲得成功，否則他們自己也不能獲得成功。

五、協(xié)作學(xué)習(xí)中注意的問題

1、團體與個人之間的問題。

教師在組織實施協(xié)作學(xué)習(xí)模式時，一要考慮個人素質(zhì)的差異，通過互補性的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到團體成員之間“互相幫助，共同提高”的目的。二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢，拓寬學(xué)生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們教師要時刻注意小組內(nèi)團體與個人之間的問題，并進行適當(dāng)?shù)奶幚砼c協(xié)調(diào)。

2、協(xié)作與競爭的問題。

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，協(xié)作與競爭并存，因此，正確處理好兩者之間的關(guān)系，對提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率有著十分重要的意義。教師在這一轉(zhuǎn)化過程中要注意兩點：一是要充分肯定該生是在其他同學(xué)的協(xié)作、互補的情況下進步的；二是樹立該生作為稱贊對象的同時，激勵其他同學(xué)與之形成一種競爭進步的態(tài)勢。這樣，協(xié)作學(xué)習(xí)便形成了一種協(xié)作——競爭——協(xié)作的良性循環(huán)，更利于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

3、發(fā)展智力和培養(yǎng)非智力因素的問題。

發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一，而培養(yǎng)非智力因素又是教學(xué)工作能否取得高效益的保證。特別是在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，其非智力因素的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，予以不同的處理與一視同仁的對待。

總之，合理的協(xié)作學(xué)習(xí)能減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力，能更大限度地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識領(lǐng)域的欲望，這使信息技術(shù)教學(xué)變成了有意義的活動。

參考文獻

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[2]黃榮懷.“關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型研究”，北京師范大學(xué)博士論文