淺談初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

陸占學(xué)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)策略。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。從初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困惑出發(fā)，深入思考問(wèn)題的成因，并提出切實(shí)可行的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)效性

在新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，語(yǔ)文課上“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，學(xué)生們似乎真的解放了手腳，張揚(yáng)了個(gè)性，他們成了課堂的主角。而教師要么升為“導(dǎo)演”“策劃”；要么“淪為”“配角”“看客”。于是乎，小組合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每節(jié)課堂真熱鬧。在這種沸沸揚(yáng)揚(yáng)的課堂教學(xué)“繁華現(xiàn)象”的背后，我們是否從中看到隱藏的諸多問(wèn)題？怎樣的合作才是最有效的呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)推進(jìn)多年了，也可以說(shuō)我們的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了向“神似”發(fā)展的階段。但目前的現(xiàn)狀是課堂上許多合作學(xué)習(xí)有效性很低。有時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?，課堂氣氛看似很活躍，其實(shí)思維含金量很低；看似全員參與，實(shí)際上是優(yōu)秀學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”；有的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。教師缺少組織教學(xué)的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導(dǎo)。

二、對(duì)合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因

（一）教師方面

1.教師預(yù)設(shè)不足。一是合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。新課改以來(lái)，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。二是合作內(nèi)容不當(dāng)。太簡(jiǎn)單太難的問(wèn)題都不適合用來(lái)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不是用來(lái)偽裝新課程的道具。

2.教師調(diào)控不力。一是沒(méi)給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間和合作時(shí)間；二是教師沒(méi)有積極參與到合作學(xué)習(xí)中去；三是忽視合作學(xué)習(xí)中的生成材料。

3.教師評(píng)價(jià)不科學(xué)。對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程，合作參與的程度，合作意識(shí)等缺乏應(yīng)有的關(guān)注；注重了表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，卻忽視了明確問(wèn)題所在的警示評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)時(shí)最多的是“好極了”“你真棒”之類(lèi)的媚俗之語(yǔ)。

（二）學(xué)生方面

一是分組不均衡；二是合作不落實(shí)；三是規(guī)則不明確；四是被動(dòng)去合作。在操作過(guò)程中的種種缺失，反而挫傷了學(xué)生求知的積極性。學(xué)生被動(dòng)合作得多，主動(dòng)合作得少。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師方面

1.精心預(yù)設(shè)合作內(nèi)容。要對(duì)合作的內(nèi)容精心準(zhǔn)備，對(duì)文本、學(xué)情有清楚了解，知道學(xué)生可能在哪些地方有疑問(wèn)，需要合作解決問(wèn)題的整合和呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)亦要精心選擇，多設(shè)幾套預(yù)案。

2.準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)。什么時(shí)候合作，什么時(shí)候不需要合作，是一個(gè)重要但又難以把握的問(wèn)題，這就如炒菜的火候把握一樣。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，要敏銳地把握合作契機(jī)。

3.要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，或知道其要求，或明確其方法。只有先個(gè)人思考后，才有小組合作的實(shí)效。

4.親自參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究的同時(shí)，老師決不是“觀眾”，應(yīng)融于討論之中，巡視指導(dǎo)，有針對(duì)性地作一些輔助工作，還應(yīng)指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)融合。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化，這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

（二）學(xué)生方面

1.幫學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點(diǎn)句子，而且要對(duì)課文有一個(gè)客觀的整體把握和主觀的主題感悟。

（1）指導(dǎo)學(xué)生感悟文段意思。學(xué)生在解決了基本的閱讀障礙后（字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語(yǔ)言環(huán)境中理解），應(yīng)思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元主題、課文主題感悟?qū)懽髂康?。學(xué)生弄清了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考，作者想表達(dá)的是什么？贊揚(yáng)、批評(píng)、喜歡、厭惡、鞭撻……只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖。

2.合理編排學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)分工，交給學(xué)生必備的合作技能。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

3.注重學(xué)生合作過(guò)程的巡查，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)手段增加評(píng)價(jià)效益。教師還要豐富評(píng)價(jià)手段，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，更多地將評(píng)價(jià)主權(quán)還給學(xué)生，采用小組自評(píng)、組間互評(píng)的形式促進(jìn)評(píng)價(jià)效益的最大化。教師可組織小組自評(píng)，在這個(gè)小組自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識(shí)到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識(shí)到集體的事需要大家的合作，意識(shí)到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對(duì)合作內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。