信息技術(shù)與創(chuàng)意寫作結(jié)合的初探

林歆

摘 要：目前高中英語寫作教學有兩個難點：一方面是學生對寫作不感興趣；另一方面是從接受性語言到輸出性語言的轉(zhuǎn)化比較困難。借鑒創(chuàng)意寫作的理念可以較好地提升學生的寫作熱情，激發(fā)創(chuàng)造性，增強表達欲望，輔以相應(yīng)方法指導及多元評價手段，協(xié)助學生體驗成功，感受喜悅，從而提高學生的書面表達能力。而結(jié)合信息技術(shù)制作網(wǎng)站也將極大限度地提高學生的寫作熱情，促進寫作教學。

關(guān)鍵詞：寫作教學；創(chuàng)意寫作；信息技術(shù)；多元評價；小組合作

一、背景

信息時代的到來和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，使英語成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經(jīng)成為國際科技交流的主要語言。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為：母語、一門外語和計算機的操作能力。

高中英語教學順應(yīng)時代發(fā)展需要，要求學生能應(yīng)用英語提取信息、處理信息，重視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，促進學生思維能力、英語綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

關(guān)于寫作教學，《普通高中英語課程標準》（實驗）中明確指出：“寫是書面表達和傳達信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學的目的之一?！?/p>

因此，高中英語寫作教學的目的是：首先，表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。其次，促進其主動學習，提高其學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識構(gòu)建的過程。

然而，目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。學生對寫作不感興趣，內(nèi)容貧乏，無法將接受性語言轉(zhuǎn)化為輸出性語言。教師也覺得寫作教學耗時多、收效低，更別提“培養(yǎng)想象力，促進自主學習，積極參與建構(gòu)過程”了。

二、現(xiàn)狀分析

本課題在國內(nèi)中學英語教育界尚屬初始階段，相關(guān)研究很少。

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動。在高中英語教育中借鑒這個理念，應(yīng)用切實有效的方法，可以幫助學生克服應(yīng)用能力不足的弱點，增強其寫作熱情與信心，促進其語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，鼓勵學生的思維發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

有別于傳統(tǒng)的寫作任務(wù)，創(chuàng)意寫作不限制學生的寫作內(nèi)容與形式，鼓勵學生發(fā)揮想象力，不限制文體與字數(shù)。教師評價與小組互評時都以鼓勵肯定為主，讓學生體驗寫作樂趣，樹立信心，形成良性循環(huán)。

創(chuàng)意寫作的理念與新課程標準的理念十分契合，對提高學生的語言運用能力效果明顯。應(yīng)用教育信息技術(shù)構(gòu)建學習資源網(wǎng)站可以更好地推廣這一教學方法，鼓勵學生上傳作品，擴大學生寫作的作品分享空間，尋求更多實現(xiàn)理想的同伴，激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學習渠道，增加自主學習的途徑。

三、網(wǎng)站目標

本次網(wǎng)站建設(shè)力求在新課程標準的指導下，探索高中英語寫作教學的新方法，不僅注重教學過程，也重視寫作前和寫作后的指導；不僅注重寫作本身，也注重閱讀環(huán)節(jié)的積累對寫作的大力促進作用；不僅注重教與學，也注重培養(yǎng)學生的思維能力、小組協(xié)作能力、溝通技巧、反復改進的探索精神；不僅結(jié)束于批改與班級分享，還成為學生成長過程中的紀念冊，成為他們和朋友交流的新渠道，激發(fā)寫作興趣，提高學習信心與自主性。

四、網(wǎng)站內(nèi)容與功能

網(wǎng)站給學生提供作品分享的渠道，體現(xiàn)評論的交互性。主要實現(xiàn)以下功能：

1.針對高考英語社會化的改革，結(jié)合新課程標準的理念，適當改變英語寫作教學的方法。

2.通過寫作促進學生聽、說、讀的發(fā)展，提高學生對英語的綜合應(yīng)用能力，進一步培養(yǎng)學生的應(yīng)用型語言積累能力，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學生的溝通表達能力。

3.通過創(chuàng)建信息技術(shù)支持下的英語寫作資源平臺，有效促進教學相長，提高教師的教學寫作能力，提高學生學習與合作的能力，加強學生學寫作的熱情，讓這個平臺促進教育發(fā)展與學生的成長，成為學生學習與青春成長的紀念冊。

五、主要理論依據(jù)

1.新課程標準強調(diào)人的發(fā)展。創(chuàng)意寫作名為寫作，其實重點是學生作為人的發(fā)展過程。創(chuàng)意寫作理念契合《普通高中英語課程標準》，多樣化的教學手段能提高學生參與課堂的積極性，靈活的寫作內(nèi)容激發(fā)學生表達的欲望，還可以促進其批判性思維、溝通協(xié)作能力與人生價值觀的發(fā)展，不僅可以提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，對于促進學生的人際關(guān)系，集體凝聚力有很大的促進作用。而信息技術(shù)將成為有效的推廣平臺，協(xié)助達成這一目標。

2.美國語言學家克拉申（S.Krashen）教授在20世紀80年代初期提出的“語言輸入說”（Input Hypothesis）從理論上為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念，在外語教學界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。他提出語言習得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下特點：可理解性、趣味性、非語法程序安排、足夠的輸入量。通過教師對寫作教學指導的強化，可以在中國式大班教學的大環(huán)境里實現(xiàn)足夠有效的語言輸入量，并且反過來促進學生口語能力的發(fā)展。因為學生在語言輸出環(huán)節(jié)最大的障礙在于有效性應(yīng)用型語言的使用。如果筆頭都會表達，口頭的障礙自然就幾乎沒有了。而且，口語教學在大班制度下，不能保證操練次數(shù)與效果。寫作反而可以讓每個學生都牽涉其中，積極參與。

3.建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設(shè)計具有重要的指導價值。創(chuàng)意寫作的方式，可以鼓勵學生基于原有的生活與知識經(jīng)驗生成有意義的文本，小組交流評價實現(xiàn)對對方作品的建構(gòu)理解。通過信息技術(shù)支持下的英語寫作資源平臺，可以幫助學生有效地促進交流分享，提高教師教寫作與學生學寫作的熱情。

六、實施方法

1.通過網(wǎng)絡(luò)和圖書對國內(nèi)外已有文獻進行學習、分析、整合，組織課題成員詳細深入學習和討論，思考適合中學實踐的理論和方法。

2.以教師的教學過程、學生的學習過程及教學資源的開發(fā)利用為研究對象，在進行分析、觀察和實踐的基礎(chǔ)上，先開展問卷調(diào)查，提取常規(guī)調(diào)查數(shù)據(jù)，了解創(chuàng)意寫作的實施背景，師生的接受度，了解師生對網(wǎng)站的需求；再考察英語網(wǎng)站，學習長處，做些補充，確定網(wǎng)站主體結(jié)構(gòu)；之后聯(lián)系網(wǎng)站資源，建設(shè)網(wǎng)站，并開始促進線上互動交流。

3.在網(wǎng)站建設(shè)之前還要考慮到廣大師生對網(wǎng)站的內(nèi)容意圖目的，注意做好對教師與學生的動員。

創(chuàng)意寫作與信息技術(shù)的結(jié)合將極大程度上調(diào)動學生寫作的積極性，是個非常有實踐意義的措施。

參考文獻：

[1]朱曉燕.外語教師如何開展小課題研究[M].外語教學與研究出版社，2013.

[2]劉鑫.高性能網(wǎng)站構(gòu)建實戰(zhàn)[M].人民郵電出版社，2013-01.

[3]張勝男，牛國鵬.關(guān)于影響中學英語教學評價效果諸因素的實證研究[J].現(xiàn)代教育科學，2008（4）.

[4]葛紅兵，許道軍.中國創(chuàng)意寫作學科建構(gòu)論綱[J].探索與爭鳴，2011（6）.

[5]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005：106.

[6]馬克·麥克格爾.創(chuàng)意寫作的興起：戰(zhàn)后美國文學的“系統(tǒng)時代”[S].葛紅兵，鄭周明，朱喆，譯.廣西師范大學出版社，2012：149.

[7]林麗華.創(chuàng)意寫作在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].長江大學學報：社會科學版，2012，35（9）：82-84.

編輯 薛直艷