如何培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文反思能力

張壽松?オ?

[摘要]反思可促使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，形成優(yōu)秀的反思品質(zhì)，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文反思能力有效方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090021

“吾日三省吾身?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生善于思考是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。”反思可促使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，形成優(yōu)秀的反思品質(zhì)，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。在初三語(yǔ)文教學(xué)中，一般按照下列步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

一、認(rèn)識(shí)概念和過(guò)程

通常認(rèn)為學(xué)生反思學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及思維方法、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行再思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就需要學(xué)生注重反思內(nèi)容及方法，尤其注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成。一般情況下，學(xué)生反思可以分為以下幾個(gè)階段。

1.思考。對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的回顧檢查，目的是為了激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考同類(lèi)型的以少勝多的戰(zhàn)例。

2.辨別。對(duì)自身學(xué)習(xí)方法、思路等進(jìn)行判斷，得出正確與否的結(jié)論。比如學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，學(xué)生往往注重景物的描寫(xiě)，而輕行文線(xiàn)索。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)生明白一篇解說(shuō)詞也可以有多個(gè)角度、多種立足點(diǎn)、多個(gè)線(xiàn)索。

3.變換。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有偏差，迅速收集信息，找出根源，提出假設(shè)，變換思路。如培根的《論美》作者論述了歷史上許多著名人物既是美男子，又具有美好的品行這一觀點(diǎn)。學(xué)生反思：培根怎樣知道——憑借人物畫(huà)像。僅憑幾幅無(wú)法辨別真?zhèn)吻医?jīng)過(guò)美化的畫(huà)像是無(wú)法辨別真相的。學(xué)生思路打開(kāi)了，種種假設(shè)產(chǎn)生了：朱元璋是癩子，但書(shū)上畫(huà)的是戴帽子的；康熙得過(guò)天花，肯定是一臉麻子；奧古斯都就一定是美男子嗎？等等。

4.貫通。分析原因之后，積極尋找新的方法、思路來(lái)解決問(wèn)題，從而貫通知識(shí)。這是反思的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。如考題《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》結(jié)尾兩句大膽想象，請(qǐng)具體解說(shuō)。學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，有審題不清，有未結(jié)合詩(shī)句解說(shuō)，不一而足。事實(shí)上，學(xué)生反思自己的審題和詩(shī)歌鑒賞相關(guān)知識(shí)，很快根據(jù)題目提示的“想象”，想到詩(shī)人借月懷遠(yuǎn)，托給月亮，傳到遙遠(yuǎn)的夜郎之西。

5.舉一反三。貫通后，學(xué)生需要檢驗(yàn)新的方法、思路的正確性，成功了，問(wèn)題解決，需要總結(jié)，并由此類(lèi)推到其他問(wèn)題。還舉上面的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的例子，學(xué)生思維知識(shí)貫通后，代入詩(shī)句中驗(yàn)證，符合詩(shī)意。學(xué)生就該反思：類(lèi)似的借物懷念遠(yuǎn)方親友、故鄉(xiāng)的詩(shī)歌有哪些？所借助的意象有無(wú)區(qū)別？進(jìn)而給這一類(lèi)詩(shī)歌歸類(lèi)，并由此延伸到其他懷親念遠(yuǎn)的詩(shī)歌。

二、學(xué)習(xí)反思的方法

1.學(xué)會(huì)多角度反思。學(xué)生在反思學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從不同角度提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《觀滄?！?，可以進(jìn)行多角度反思：寫(xiě)了些什么景，這些景物按照什么分類(lèi)，哪些是虛寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)，這些景物又能表達(dá)詩(shī)人怎樣的心境？

2.試寫(xiě)反思日記。學(xué)習(xí)中將點(diǎn)滴反思隨時(shí)記下，形成系列，這就是反思日記。經(jīng)過(guò)歸納，找出得失，學(xué)習(xí)中難題會(huì)逐漸減少，學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。

3.比較式反思。不同的學(xué)生反思學(xué)習(xí)會(huì)有所不同，這需要向同學(xué)、老師請(qǐng)教，看看別人是怎樣想的。如反思《熱愛(ài)生命》的主題，有人認(rèn)為是英雄贊歌，有人認(rèn)為是人與環(huán)境的斗爭(zhēng)，也有人認(rèn)為是美國(guó)硬漢精神的體現(xiàn)?？傊?，不同的反思學(xué)習(xí)會(huì)在學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，從而全面掌握文本。

4.換位式反思。個(gè)人看問(wèn)題，角度會(huì)受到限制，有時(shí)囿于其中，難以看清。這就要我們換位反思。站在教師的角度上會(huì)有什么想法？教師為什么設(shè)計(jì)這一問(wèn)題？別人會(huì)怎樣思考？等等。常常換位，移情反思，會(huì)形成平等的氛圍，養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)品質(zhì)。如《藤野先生》，學(xué)生對(duì)教師主要講解藤野先生的言行，分析藤野先生的品行，有些想法。學(xué)生反思：為什么魯迅先生棄醫(yī)從文不擺在首要位置？如果換位思考，就會(huì)明白教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的是一篇寫(xiě)人的典范散文。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生探討人物的品行，至于作者的愛(ài)國(guó)情感，是服從于人物的刻畫(huà)。

三、抓住反思的內(nèi)容

1.課前反思。課前學(xué)生主要是預(yù)習(xí)，收集資料。因此學(xué)生反思的主要方面是目標(biāo)的反思、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的反思、內(nèi)容的反思、疑難的反思。如預(yù)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出如下反思：這一首詩(shī)歌更像散文，有完整的事件，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的心情？杜甫作為偉大的詩(shī)人，怎么可能與群童一般見(jiàn)識(shí)，那為何稱(chēng)之為“盜賊”？自己尚在雨中苦苦掙扎，為何詩(shī)人還惦記天下寒士？這一系列反思猶如黑暗中的燭光，照亮了學(xué)生探索知識(shí)的道路。

2.課中反思。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的主陣地。學(xué)生課中反思主要內(nèi)容是對(duì)課堂教授知識(shí)的反思、自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思、自身學(xué)習(xí)方法的反思、教師問(wèn)題設(shè)置的反思、教師評(píng)價(jià)的反思等。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思，可以做的事情很多。

3.課后反思。課后學(xué)生反思可以從作業(yè)、行為、習(xí)慣、方法等角度反思。

四、檢查反思學(xué)習(xí)的效果

筆者主要從“錯(cuò)題集的檢查”“舊知回顧”“反思日記”“詢(xún)問(wèn)學(xué)生反思情況”這幾個(gè)方面，檢查落實(shí)學(xué)生反思的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的提高，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，提高學(xué)生的反思能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）