宋廣艷
摘 要:師生愉悅的情感是消除課堂暴力、克服課堂恐懼、醫(yī)治扭曲人格、開啟心智的良藥,是健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵,更是提高課堂效率的底線和根本。沒有情感做基礎(chǔ)的課堂,將會毫無生氣、缺少生命的靈動與智慧,更是對高效課堂的背離。因此,教師如何在課外培養(yǎng)融洽的師生情感,追求高融合、高質(zhì)量、高效益的課堂教學(xué)至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞:寓情于教;以感促學(xué)
自從生物課程產(chǎn)生以來,經(jīng)歷了漫長的發(fā)展變革的過程。新課改要求教育既要面向全體,更要注重個體差異,捕捉每位學(xué)生的閃光點,發(fā)展成為學(xué)生獨有的個性。每位有個性的學(xué)生是否愿意接受教師的教育,是每位教師都要直接面對的課題,因此,能否在課外建立融洽的師生情感將會直接影響課堂的教學(xué)效率。教育學(xué)家蘇霍姆林斯說過:“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈,晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的,但卻十分脆弱,一不小心,就會滾落破碎,不復(fù)存在,學(xué)生的心靈,如同脆弱的露珠,需要老師的倍加呵護?!蹦敲?,在課外如何用教師的愛呵護美麗而脆弱的露珠,從而實現(xiàn)教育過程的以情牽動課堂呢?
教育有痕,教師要帶著愛心、激情、微笑走進教室,尊重、信任、包容、關(guān)愛每位學(xué)生,用真誠的情感贏得學(xué)生的情感認(rèn)同,要及時的鼓勵、真誠的稱贊每一名學(xué)生,不斷加深加厚師生之間的感情,激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣與熱愛,從而提高課堂教學(xué)效果。如果教師受個人教學(xué)能力的限制,即使不能讓學(xué)生能力充分發(fā)揮,但也要守住課堂安全這個底線,讓學(xué)生能夠在情感愉悅的課堂中得到生命的呵護、人格的健全、知識的提升。師生愉悅的情感是課堂信息和諧交流的基礎(chǔ),是課堂身心安全、課堂教學(xué)高效的保障。
一、光愛還不夠,必須善于愛
沒有愛,就無法實現(xiàn)真正的教育。師愛是一種巨大無比的力量。教育是愛的事業(yè),從古至今,無數(shù)教師、教育家通過親身實踐的教學(xué)事例已表明,愛是巨大的教育力量,沒有對學(xué)生的真誠熱愛也就沒有真正的教育。愛的情感教育可以分為淺層次和深層次的,在實際的教育教學(xué)活動中,絕大多數(shù)的老師都能成功得完成前者,譬如生活上對學(xué)生噓寒問暖,學(xué)習(xí)上語重心長地提些要求,這些都是教師淺層次對情感教育的理解。實際上,隨著初中學(xué)生年齡的增長,身心發(fā)育開始日趨成熟:以自我為中心,明顯的感到自己是“大人”,并由此產(chǎn)生了強烈的民主、平等要求,甚至出現(xiàn)“叛逆期”,產(chǎn)生對現(xiàn)實的不滿情緒。這些生理心理特點的變化就要求教育者要“蹲下來”和學(xué)生保持一樣的高度,以學(xué)生的眼光看問題、看世界,主動親近學(xué)生,全面深入細(xì)微地了解學(xué)生的內(nèi)心世界,進行因勢利導(dǎo)、循循善誘、有的放矢地教育指導(dǎo),這樣才是深層次的情感教育,才能真正的理解、尊重學(xué)生,才能真正贏得學(xué)生對教師的信任。
此外,教師要想在教育效果上取得事半功倍的效果,除了不斷加強自己的專業(yè)素養(yǎng)外,還要積極學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的知識,便于及時準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況。總之,我們要積極創(chuàng)造條件,不僅要走近學(xué)生的身邊,更要走進學(xué)生的心里,把教師之愛、父母之愛真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥阎?、朋友之愛。這樣的情才會動人;這樣的愛才會有感染力;這樣的教育才會“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲?!?/p>
二、學(xué)生需要愛,特別是當(dāng)學(xué)生不值得愛的時候
子曰:“有教無類”。教師對學(xué)生的愛要公平、公正,但是絕大多數(shù)老師未必能真正做到這一點。每位教師在班級里總會“心安理得”承諾會將“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”一視同仁,可是又有幾位教師能真正做到對事不對人呢?記得有一次,正逢流感盛行,班級里一位成績較好的學(xué)生感冒發(fā)燒,班主任了解情況后主動與學(xué)生的家長聯(lián)系,建議家長及時帶學(xué)生去醫(yī)院治療??墒牵?dāng)班里“學(xué)困生”因為身體狀況請假時,班主任不是用關(guān)心的話語去了解情況,而是用命令的語氣去刨根問底,這是我親眼目睹的教育事例。事后,我感概萬千,也許存在學(xué)生請假說謊的個別現(xiàn)象,但動之以情、曉之以理,無論是“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”,他們都會感受到教師對他們濃濃的愛與關(guān)懷。正如冰心所說“世界上沒有一朵鮮花不美麗,沒有一個孩子不可愛。”師生交流中多一點公平、多一點寬容,甚至當(dāng)學(xué)生不值得愛的時候,教師要給予更多的包容與愛,只有這樣教育的效果才會變得更加行之有效。
月有陰晴圓缺,學(xué)生的認(rèn)知能力就像手指長短一樣參差不齊,難免會存在在學(xué)習(xí)、生活上自制力薄弱的學(xué)生,教師要注重方法,要掌握好度,不要對學(xué)生過早作出好的或壞的評價。因此,教師要樹立“允許學(xué)生犯錯誤的教育觀”,留一點時間給自己思考,也留一點空間給學(xué)生自我改善,顧及學(xué)生的自尊心,把教書育人當(dāng)作是一項長期的事業(yè),“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生,要有一顆對學(xué)生包容的心。
三、教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽,讓學(xué)生天天帶著榮耀回家
好學(xué)生都是夸出來的,教師期待每一個學(xué)生都成為“好學(xué)生”,就不要吝嗇自己的“夸獎”。在初中生物課程的教學(xué)中,面對的是一群十三四歲的青少年,教育工作者必須準(zhǔn)確了解處于該年齡段的青少年的階段性特征,本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是封閉的、沒有主觀能動性的接受過程,而應(yīng)該是發(fā)散性的、具有情感色彩的探索過程,特別是處于融洽的師生關(guān)系的前提之下共同維護教育工作的順利開展,如此學(xué)生才會不斷的進步和成長。
再者,一直以來最好的教育方式就是讓學(xué)生自覺主動的融入學(xué)習(xí)中去,而最好的辦法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自我肯定與被肯定。相對于優(yōu)等生來說這是“百尺竿頭;更進一步”,但對學(xué)困生來說尤其重要,學(xué)習(xí)將會變得沒那么枯燥無味,同時也會更加享受學(xué)習(xí)的興趣,也就會變得更加自信和欣慰。這其實就是著名的羅森塔爾“期待效應(yīng)”,即對學(xué)生施加積極的期待,使期待轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我實現(xiàn)的過程,通過不斷的自我完善,使期待變?yōu)楝F(xiàn)實。這種期待一旦被激活,就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力,從而使其逐步增強信心、樹立恒心,最終達(dá)到成功。這也就是高林生所追求的“教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽,讓學(xué)生天天帶著榮耀回家”。
四、愛應(yīng)該是教育的工具,又是鑒別教育的尺度
教育不僅是一門藝術(shù),它是倡導(dǎo)“尊重、期待、激勵、欣賞”等教育的藝術(shù);教育是一門科學(xué),它是提倡與“嚴(yán)格要求”相結(jié)合的學(xué)科。從某種角度來說,學(xué)生的命運掌握在教師的手里,這也就決定了教育必然脫離不了“嚴(yán)格要求”。學(xué)生的基本權(quán)利就是接受悉心的指導(dǎo)和嚴(yán)格的要求,教師必須從主觀上要把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為師生之間最為基本的準(zhǔn)則,重視嚴(yán)格要求學(xué)生這一重要責(zé)任,否則就無法體現(xiàn)師生關(guān)系中的主導(dǎo)作用。簡而言之,愛的情感教育就是將教師對學(xué)生的愛同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合,也只有明確界定熱愛和嚴(yán)格要求學(xué)生的關(guān)系,教師才能從教育實踐中正確處理種種問題。
教師對學(xué)生的熱愛與嚴(yán)格既是矛盾的,又是統(tǒng)一的。也就是說教師對學(xué)生的愛要注重方法,要掌握好度,也要合乎情理,不是一味的放縱寬容、袒護溺愛,更不是把學(xué)生當(dāng)做“心肝寶貝兒”般地疼愛。特別是對那些“優(yōu)等生”的愛,更需要嚴(yán)格?!皟?yōu)等生”有許多優(yōu)點,他們自尊好強,充滿自信,但他們又容易驕傲自大,目中無人。因此,對他們的愛要更嚴(yán)格,絕不能一俊遮百丑,更不能偏愛護短。俗話說響鼓更要重錘敲,對他們的愛應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。其實任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正確的,必要的,“嚴(yán)師出高徒”并不是沒有道理的。愛應(yīng)該是教育的工具,又是鑒別教育的尺度。教師只有熱愛學(xué)生,同時又嚴(yán)格要求學(xué)生,也就是要做到“愛心啟迪,嚴(yán)慈相濟。”,才能教好學(xué)生,才能對學(xué)生盡責(zé),對家長、社會負(fù)責(zé)。
總而言之,教育的本質(zhì)是師生情感的傳遞與交流,是智慧火花的激情碰撞。師生關(guān)系是通往教與學(xué)之間的橋梁,教師應(yīng)努力做到誨人不倦、將愛的種子播撒在學(xué)生的心底,讓其絢麗綻放,讓師生的友愛一直伴著學(xué)生的成長暢游在知識的海洋!
(作者單位:江蘇省鹽城市大豐區(qū)新團初級中學(xué))