微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

謝春芳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育既提供了新的方式和手段，也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。微課程的出現(xiàn)和發(fā)展正是迎合了這樣的時(shí)代要求。本文對(duì)《管理學(xué)》微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建微課教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證四個(gè)部分形成《管理學(xué)》微課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用；《管理學(xué)》

一、引言

在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)處理技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變換正在改變?nèi)藗兊纳钜约皩?huì)從根本上加速教育信息化的發(fā)展。大數(shù)據(jù)可以幫助使用者們?cè)跀?shù)據(jù)的海洋里找到他們想要的信息。同時(shí)，隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)也為手機(jī)學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力地支持。微課正是在這樣的信息技術(shù)的創(chuàng)新以及教學(xué)方式的變革中誕生和發(fā)展的。

二、國(guó)內(nèi)外微課程的發(fā)展

微課實(shí)際上就是以構(gòu)建主義的方法去設(shè)計(jì)的便于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，它將一個(gè)知識(shí)單元?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每堂課解決一個(gè)問(wèn)題或者掌握一項(xiàng)技能等，因此每次教學(xué)時(shí)間也大大縮短，通常十到二十分鐘。在實(shí)踐中，最早表現(xiàn)為在大約60秒內(nèi)以某一具體結(jié)構(gòu)描述某一問(wèn)題或現(xiàn)象，例如，1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的Le RoyA.Mc Grew在教授無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)中提出60秒課程（60-Second Course）的設(shè)計(jì)思想[1]；1995年，英國(guó)利茲大學(xué)的T.P.Kee也在化學(xué)教育中提出一分鐘演講（One Minute Lecture）[2]。直到2008年微課程的概念被美國(guó)David M.Penrose教授正式提出，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨后，運(yùn)用微課程的熱潮在全球迅速擴(kuò)散，包括在香港大學(xué)。美國(guó)甚至把微課程運(yùn)用列入了全國(guó)流行響應(yīng)計(jì)劃（Pandemic Response Plans）的重要組成部分，普林斯頓大學(xué)、北卡羅萊納政府大學(xué)、洪堡州立大學(xué)、西佛羅里達(dá)大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校的學(xué)者們都表示微課是21世紀(jì)教學(xué)方法的重要?jiǎng)?chuàng)新。

可以看到國(guó)外微課程的形成和發(fā)展始于高等教育，而這一教學(xué)方法最初在我國(guó)引起廣泛興趣和研究的是在中小學(xué)課程教育領(lǐng)域中。2010年，佛山市教育局率先在全國(guó)舉行中小學(xué)優(yōu)秀“微課”大賽，此次大賽獲得了廣大教育工作者的支持和參與，有1700多節(jié)優(yōu)秀的教師“微課”作品參賽。[3]同年，深圳市、天津市、鄂爾多斯市的中小學(xué)教師也陸續(xù)積極開(kāi)展了微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用。隨后全國(guó)的中小學(xué)課堂掀起了微課堂建設(shè)的熱潮。2012年，這一熱潮也波及到了高等教育，以教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽為標(biāo)志，全國(guó)共有1600多所高校，12000多名選手參與比賽。但從目前來(lái)看，高校微課程建設(shè)在理工類(lèi)課程中的運(yùn)用要比在文史類(lèi)課程中的運(yùn)用多得多（分別占首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的41.18%和28.08%）[4]；《管理學(xué)》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的文史類(lèi)課程，如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力顯得至關(guān)重要。本文以《管理學(xué)》微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用為研究對(duì)象，也是對(duì)我國(guó)高校微課程建設(shè)研究的一個(gè)豐富化。

三、《管理學(xué)》課程特點(diǎn)及其微課程設(shè)計(jì)框架

《管理學(xué)》是介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的一門(mén)邊緣科學(xué)，是一門(mén)系統(tǒng)研究管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和基本方法的科學(xué)。我校已將其作為工商管理類(lèi)、管理科學(xué)與工程類(lèi)、公共管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的必修核心課程。《管理學(xué)》內(nèi)容主要包括管理概述、管理今昔、組織環(huán)境、決策理論、計(jì)劃工作、組織設(shè)計(jì)、組織運(yùn)作與變革、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)理論、員工激勵(lì)、管理溝通、控制活動(dòng)和創(chuàng)新工作等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)管理工作的開(kāi)展過(guò)程有比較系統(tǒng)、全面的了解，為未來(lái)登上管理的舞臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，以教師課堂講授為主，學(xué)生往往學(xué)到后邊忘了前邊，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)且學(xué)習(xí)興趣不高。我們擬通過(guò)《管理學(xué)》微課程的建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)范式的改革。

本系列微課程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，即讓同學(xué)們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)相關(guān)微課程或材料，獲取顯性知識(shí)；在課堂上老師的教學(xué)工作主要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行思考、剖析，把顯性知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)和幫助學(xué)生們完成知識(shí)連接、構(gòu)建、挖掘隱性知識(shí)等高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]因此構(gòu)建微課程不僅僅是制作學(xué)習(xí)資源（微視頻），還應(yīng)該是建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)服務(wù)和教學(xué)互動(dòng)的載體，它擁有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證（余勝泉，2014）[6]。《管理學(xué)》微課程設(shè)計(jì)采用“構(gòu)建微課教學(xué)資源-教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)-學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)-課程學(xué)習(xí)認(rèn)證”的模式進(jìn)行，因?yàn)樵撜n程是我校一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心必修課，因此該課程學(xué)習(xí)認(rèn)證方式為：若學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)合格后方可獲得該門(mén)課程的學(xué)分。微課程設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)將在以下做詳細(xì)分析。

四、《管理學(xué)》微課程設(shè)計(jì)分析

（一）構(gòu)建微課教學(xué)資源

微課程的出現(xiàn)滿(mǎn)足了人們利用碎片時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，因此微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)通常會(huì)運(yùn)用大量圖片、動(dòng)畫(huà)、PPT、視頻等可視化手段來(lái)講授抽象難懂的知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同，微課教學(xué)資源應(yīng)掌握以下以及原則：第一，目標(biāo)明確突出。每個(gè)微課程的都只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主題非常明確，往往圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。第二，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。微課程的內(nèi)容呈現(xiàn)都為單一的目標(biāo)服務(wù)，需要將傳統(tǒng)大塊學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到最小顆粒。每次只呈現(xiàn)一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在十到二十分鐘。某個(gè)學(xué)科類(lèi)別、某個(gè)主題模塊或者某門(mén)課程通常可由多個(gè)微課程形成一個(gè)微課程群構(gòu)成。第三，注重知識(shí)點(diǎn)的鏈接。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種將不同專(zhuān)業(yè)節(jié)點(diǎn)或者信息源連接起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。微課程應(yīng)該和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的其他任何節(jié)點(diǎn)一樣，是個(gè)承載著知識(shí)信息的節(jié)點(diǎn)。因此在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，除了要關(guān)注本講教學(xué)目標(biāo)下的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意整個(gè)微課體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第四，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行思考，提高解決具體問(wèn)題的能力和信心。

《管理學(xué)》微課程設(shè)計(jì)按照以上原則，首先對(duì)該課程知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，如圖1-1。每個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)微課程，微課程設(shè)計(jì)采用“1+1+1模式”，即用1個(gè)情境案例導(dǎo)入教學(xué)，引申出1個(gè)概念或理論；通過(guò)對(duì)案例的分析和研討，加深對(duì)概念、理論的理解；利用1個(gè)總結(jié)、測(cè)試或操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文以梅瑞爾首要教學(xué)原理為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，梅瑞爾認(rèn)為教學(xué)重在激活學(xué)生已有知識(shí)，主張學(xué)生介入解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，認(rèn)為只有當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。[7]因此從微課構(gòu)建時(shí)就注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用問(wèn)題導(dǎo)入等方式實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題”。在觀看完微課程之后，在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行研討，然后進(jìn)一步對(duì)新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，通過(guò)引入案例進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考和運(yùn)用新知進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題。最后小組進(jìn)行匯報(bào)，老師做出點(diǎn)評(píng)，以鞏固和加強(qiáng)認(rèn)知。

（三）學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)

在傳統(tǒng)《管理學(xué)》教學(xué)考核方式中以期末試卷考試成績(jī)?yōu)橹?。這種考核方式形式單一，造成學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，以求在期末筆試的選擇題和簡(jiǎn)答題中獲得較高分?jǐn)?shù)，而缺乏知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用的技能，局限于書(shū)本內(nèi)容，而無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到管理實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)構(gòu)建《管理學(xué)》微課程而進(jìn)行的教學(xué)范式改革，其學(xué)習(xí)效果考核不應(yīng)局限于某一單一維度，應(yīng)采取全方位綜合考核，不僅考核理論知識(shí)，還應(yīng)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。因此，我們通過(guò)知識(shí)點(diǎn)機(jī)測(cè)、案例情境口試、管理實(shí)驗(yàn)、平時(shí)成績(jī)四大塊考核板塊綜合測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mc Grew，L.A.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，1993（7）：543-544.

[2]Kee，T.P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100-101.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[5]鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念路徑與策略[J].中國(guó)電化教育，2012（10）：42-45.

[6]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014（02）：100-110.

[7]（美）M.David Merrill.盛群力，馬蘭.首要教學(xué)原理[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2003（04）：20-27.

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)工商學(xué)院）