啟發(fā)的語(yǔ)言

王忠民

何謂“啟發(fā)的語(yǔ)言”？其實(shí)，我們向孩子發(fā)出的信號(hào)，若從另外一個(gè)角度來(lái)講，就是啟發(fā)的語(yǔ)言。比如說(shuō)，上文所談的比較和迂回，是啟發(fā)的語(yǔ)言，下文要談的反正、類比、逆向思維等，也是啟發(fā)的語(yǔ)言。我們之所以又說(shuō)它們是信號(hào)的語(yǔ)言， 無(wú)異于殊路同歸，異曲同工，就像我們的面前有兩條小路延伸開(kāi)去，一條芳草萋萋，一條綠樹(shù)成陰，但兩條小路最后仍會(huì)自然地融合在一起，疊印成金光大道。

當(dāng)然，啟發(fā)的語(yǔ)言豐富多樣且不拘形式，在此暫且歸納幾類，權(quán)作例證。

1. 反正

我們除了從側(cè)翼迂回外，還可以從背面接近目標(biāo)，通過(guò)證明與正解答案相矛盾的錯(cuò)誤答案，使孩子得出正確的答案。比如，為了使孩子相信天上并不存在《西游記》里所描寫的天宮，我們只要證明“天上存在天宮”這一結(jié)論的虛假就行了。我們可以對(duì)孩子說(shuō)：“只要到天上看一看，就知道究竟有沒(méi)有天宮了，可惜我們都不會(huì)飛?？墒怯袥](méi)有人到天上去過(guò)呢？”孩子如果知道宇宙飛船和航天飛機(jī)，問(wèn)題自然就解決了。如果不知，可以把有關(guān)知識(shí)告訴孩子，引導(dǎo)他們搜尋答案，問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

2. 類比

類比也就是觸類旁通，用孩子已經(jīng)掌握的事實(shí)來(lái)解釋道理相同而孩子還沒(méi)有掌握的事實(shí)。一個(gè)6歲的孩子在電視上看到鳥(niǎo)類孵蛋的情景很可能會(huì)問(wèn)：“爸爸，為什么鳥(niǎo)孵蛋時(shí)要把蛋撥得滾來(lái)滾去呢？”爸爸可以這樣對(duì)孩子說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題你仔細(xì)想一想，一定能自己解決。比如我們冬天在火爐上烘手時(shí)，雙手不也是翻來(lái)翻去嗎？”通過(guò)恰切的啟發(fā)，孩子是不難找到答案的。

3. 逆向思維

通常，人們思考問(wèn)題總是有順序的：從前提或已知條件出發(fā)，以結(jié)論或結(jié)果為最終目標(biāo)。這種習(xí)慣約定俗成，無(wú)形中成了代代相守的“規(guī)則”，很少有人想去突破。不過(guò)，有時(shí)你是否覺(jué)得這種方法是很笨拙的呢？——常常使人滑入歧途，得不到所希望的結(jié)果。試想，假若從結(jié)果或結(jié)論出發(fā)去探索原因或前提，將會(huì)怎樣呢？我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，逆向思維往往是解決問(wèn)題的捷徑。在教育中，聰明的父母不妨一用，以此來(lái)“激活”孩子思考問(wèn)題的慣有方式。例如，爸爸和6歲的小海玩“搶30”的游戲：兩人輪流報(bào)自然數(shù)，從1開(kāi)始，按順序一直報(bào)到30，每人每次或報(bào)1個(gè)數(shù)，或連續(xù)報(bào)兩個(gè)數(shù)，先報(bào)到“30”者為勝。連報(bào)幾次，爸爸總是立于不敗之地，小海撅著小嘴，很不服氣可又毫無(wú)辦法。于是，爸爸乘機(jī)用逆向思維的方法來(lái)啟發(fā)孩子。

爸爸：“想一想，要先報(bào)到30，在30之前必須要報(bào)哪個(gè)數(shù)字呢？”

小海：“報(bào)到27?！?/p>

爸爸：“那么在27之前又要搶到哪個(gè)數(shù)字呢？”

小海：“搶到24?！?/p>

爸爸：“依此類推，一開(kāi)始就應(yīng)該搶到哪個(gè)數(shù)字呢？”

小海：“一開(kāi)始就要搶到3。”

爸爸：“對(duì)，搶到3是關(guān)鍵。那么‘搶30的秘密是什么呢？”

小海：“我明白了，‘搶30，只要不先報(bào)數(shù)，就能得勝?！?/p>

爸爸：“還有呢？……”

爸爸的反向指引為孩子打開(kāi)了一扇塵封的窗戶，傾瀉而下的一道光柱無(wú)聲無(wú)息卻強(qiáng)勁犀利，激發(fā)起來(lái)的是孩子躍動(dòng)的思維，這為其日后開(kāi)辟出一條又一條全新的路徑鋪墊了基石。這樣，日常生活中碰到比較困難的問(wèn)題時(shí)，孩子自然會(huì)去思考：要解決問(wèn)題必須具備哪些條件？怎樣才能求得其中尚不具備的條件？這正是逆向思維的妙處。

以上所舉，不過(guò)是蜻蜓點(diǎn)水，我們可以循此漣漪層層探尋，定會(huì)找到更多、更妙的“語(yǔ)言”。有這樣一個(gè)故事：有位塌鼻子的小男孩，因?yàn)閮蓺q時(shí)得過(guò)腦炎，智力受損，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。模樣不討喜加之頭腦遲鈍，這樣的孩子將會(huì)怎樣？有次作文課，老師出的題目是《愿望》。說(shuō)實(shí)話，可憐的孩子根本不曾想過(guò)什么愿望，更不知道怎么寫出愿望。老師便啟發(fā)說(shuō)：你希望你的媽媽笑瞇瞇地會(huì)對(duì)你說(shuō)什么，這就是一個(gè)愿望；你希望你的老師笑瞇瞇地會(huì)對(duì)你說(shuō)什么，這又是一個(gè)愿望。小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，似有所悟，然后極其認(rèn)真地寫出了一篇“作文”：我有兩個(gè)愿望，第一個(gè)是，媽媽天天笑瞇瞇地看著我說(shuō)：“你真聰明?！钡诙€(gè)是，老師天天笑瞇瞇地看著我說(shuō)：“你一點(diǎn)也不笨。”一近乎天籟的童聲，深深地打動(dòng)了老師的心：誰(shuí)說(shuō)他笨？誰(shuí)說(shuō)他丑？誰(shuí)的愿望會(huì)如此純凈熾熱？老師不僅給了他最高分，在班上帶感情地朗讀了這篇作文，還一筆一畫(huà)地認(rèn)真批道：你很聰明，你的作文寫得非常感人，請(qǐng)放心，媽媽肯定會(huì)喜歡你的，老師肯定會(huì)格外喜歡你的，大家肯定會(huì)喜歡你的！

是的，啟發(fā)的語(yǔ)言雖然深邃叵測(cè)，需要智力的精進(jìn)發(fā)掘，但是，不管何種高深的啟發(fā)，都需要一個(gè)原始的起點(diǎn)——心靈的叩響。唯有如此，哪怕面對(duì)受損的細(xì)胞，也會(huì)贏得一聲最美麗、最精彩的回應(yīng)。這，無(wú)疑是“啟發(fā)”的最高境界。