張揚創(chuàng)新靈性 放飛個性空間

陳意針

美國心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的—種基本財富，個體一出生就具有了，但在社會化的過程中卻不同程度地喪失了。創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。 課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，教師有責(zé)任充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生會尋找知識、處理知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、寬松的氛圍——張揚創(chuàng)新靈性的前提保證

課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在課堂教學(xué)中，我努力克服舊的教學(xué)模式，盡量做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“玩”，在“玩”中學(xué)習(xí)，營造出一種寬松和諧、平等、友善的教育環(huán)境。在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，在教學(xué)中，我注重營造學(xué)生交流合作的機會，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解、修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生取長補短，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。課堂情景猶如漁夫的魚餌，魚餌越適合魚的口味，漁夫的收獲越多。同樣的道理，課堂情景創(chuàng)設(shè)得越好，就更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：教學(xué)比的應(yīng)用這一課時，在學(xué)生求出了玉米地的面積與大豆面積的比為3：2后，為使學(xué)生進一步掌握3：2的概念，并為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我進一步問學(xué)生：“你們看到這個比，能聯(lián)想什么？”在學(xué)生回答出：玉米的種植面積是大豆的 ；大豆的種植面積是玉米的 ；玉米的種植面積是總面積的 大豆的種植面積是總面積的 ……。在這過程中，老師要積極鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于嘗試，教師則始終處在“導(dǎo)”的位置，學(xué)生那怕是有一些誤差，也是可取的，使學(xué)生真正感到師生間的平等、民主與合作。積極參與、敢于嘗試，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、掌握學(xué)習(xí)方法——張揚創(chuàng)新靈性的繽紛舞臺

素質(zhì)教育的根本特點是：教師必須把主題精力集中在科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們不只是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“說”者，不僅是“學(xué)”者，而且會從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到“教”的參與。教學(xué)中，教師應(yīng)該為每個學(xué)生提供五彩繽紛的舞臺，盡可能多地給學(xué)生提供參與、成功的機會，以使每個學(xué)生的智慧得以自我展示，使他們的潛能得以充分發(fā)掘。在如何發(fā)掘?qū)W生的潛能上，重要的是“引”，是“放”，而不僅僅是囿于一般的“給”。

1.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

一個人要適應(yīng)未來的需要，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。而人的終身學(xué)習(xí)能力主要在校期間形成和發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標之一。基于這種理念，在教學(xué)中要十分重視以學(xué)生的學(xué)法為核心的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)活動中獲得主動的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)的成功與樂趣。例如，在教學(xué)《三角形面積》時，先提出一個開放性的問題：看到這個課題，你們想知道哪些問題？學(xué)生爭著說：三角形的面積怎樣計算？三角形的面積與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？……這就促使學(xué)生尋求解決三角形面積計算的途徑和方法。接著引導(dǎo)學(xué)生對解決方法策略提出假設(shè)，從學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形的面積計算中類推出三角形的面積可能與它的底和高有關(guān)，并通過小組合作形成，探究三角形面積的計算公式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生真正會學(xué)。經(jīng)常設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上必有長進。

2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

質(zhì)疑問難是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：提出一個問題解決一個問題更重要?！币虼?，在教學(xué)過程中要常問學(xué)生是否有疑問，有什么不同的想法和見解。有時學(xué)生不會提問題，為了讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)教完某個內(nèi)容時，不妨來個“回馬槍”，對學(xué)生自認為掌握的內(nèi)容問個“為什么”，“如果不這樣，還有其他什么方法嗎？等，鼓勵學(xué)生打破框框，多角度質(zhì)疑，標新立異質(zhì)疑，能在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，針對課題質(zhì)疑，在練習(xí)中質(zhì)疑等。時間長了，也就培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑能力，那么在學(xué)習(xí)過程中就會不斷地產(chǎn)生疑問，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維合格能力。

3.讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)活動不僅是獲得知識，形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才的高度，鼓勵他們質(zhì)疑問難，善于“異想天開”。要努力創(chuàng)設(shè)情景，點燃思維的火花，要給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。

三、成功的體驗——張揚創(chuàng)新靈性的不竭動力

興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。當(dāng)學(xué)生解答了一道難題，或比過去有所進步時，他們都會感到“成功”的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。此時必然反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向第二次，第三次……的成功邁進，從而形成穩(wěn)定持續(xù)的興趣。所以，要努力創(chuàng)造條件，為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使他們體驗成功的快樂。如：當(dāng)學(xué)生作業(yè)工整，正確率高時，在本子上印一朵小紅花作為獎勵。對回答出色、思考問題有獨到見解時，我也及時以熱情洋溢的語調(diào)進行肯定，向他們投以贊許的目光，向他們點頭微笑，或發(fā)動全班掌聲鼓勵等。集體表揚最能溫暖孩子的心，最能激發(fā)孩子積極向上的求知欲。教師對學(xué)生“成功”的肯定，必將增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，促進學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

德國教育家第斯多惠說過，“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得?！卑颜n堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這是使學(xué)生把“自身的自然中沉睡著潛力發(fā)揮出來”，創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展的唯一途徑。