關(guān)于信息溝在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用探究

劉伊琳

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感、詞匯量、語(yǔ)法應(yīng)用等要求較高。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到應(yīng)試教學(xué)的影響，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性不高。為了提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本文中，研究基于“信息溝”的英語(yǔ)教學(xué)方法，分析信息溝在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：信息溝；高中英語(yǔ)教學(xué)；作用；探究

所謂信息溝是人與人之間的信息差距，當(dāng)人與人之間的信息差距較大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生人與人之間的溝通，實(shí)現(xiàn)信息交流，信息量少的人將會(huì)主動(dòng)的向信息量大的人獲取信息。將信息溝理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息溝情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的去獲取知識(shí)，分析知識(shí)?；谛畔辖虒W(xué)模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)水平將會(huì)有效提升。

一、信息溝在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

信息溝在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而主動(dòng)學(xué)習(xí)下，學(xué)生與教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)思想上的溝通，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。

1.化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?；谛畔系慕虒W(xué)模式中，最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)就是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的主動(dòng)反思。良好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)出疑問(wèn)的平臺(tái)，學(xué)生在反思中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方式司空見(jiàn)慣，學(xué)習(xí)積極性不高。在信息溝模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)的去了解自我知識(shí)欠缺部分，充實(shí)自我認(rèn)識(shí)。這樣的化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，是教學(xué)改革中的重大成果[1]。

2.增加學(xué)生與教師之間的溝通。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)體系的欠缺時(shí)，便會(huì)主動(dòng)的與教師溝通，提升自我能力。師生溝通是現(xiàn)代教語(yǔ)體制改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的師生溝通，能夠促進(jìn)教學(xué)方案的實(shí)施，教師能夠進(jìn)一步的了解學(xué)生，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

二、基于信息溝的高中英語(yǔ)教學(xué)措施

1.以情境創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如果在教師在講解時(shí)只是按照書(shū)本知識(shí)路線進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩感。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重點(diǎn)，基于信息溝的英語(yǔ)教學(xué)，以教師與學(xué)生之間的知識(shí)積累差異為出發(fā)點(diǎn)，教師以趣味性的教學(xué)方式，引起學(xué)生的注意。高中情境創(chuàng)設(shè)正是基于這一點(diǎn)，從與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容中設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到該部分知識(shí)我不會(huì)，但是我該學(xué)會(huì)。景生活化元素應(yīng)用到信息溝情境創(chuàng)設(shè)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)健康飲食的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)以下方式在課堂上展示：

T：Do you know which fast food restaurant is the most famous in our city？

T：Do you like the food here？

在教師通過(guò)簡(jiǎn)單的課題問(wèn)題引入，使得學(xué)生能夠迅速對(duì)自己所在城市的快餐進(jìn)行思考。在學(xué)生潛意識(shí)里中有一定的定式，在增加學(xué)生自信心的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)效果。然后教師利用多媒體，向?qū)W生展示自己所在城市以及世界各地快餐食品，并給出學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)句聯(lián)系框架，如：

I would/would not like to have such a restaurant in our city，because____.

2.以預(yù)習(xí)計(jì)劃為引導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。信息溝在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，產(chǎn)生的直接效果就是學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采用詞匯主動(dòng)學(xué)習(xí)法，需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)單詞的主動(dòng)背誦與靈活運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的5倍，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，需要從以下幾方面入手：

第一，需要明確教學(xué)目標(biāo)，只有讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，才能在詞匯方面付出努力；第二，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生明確課堂上需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞，以適度的預(yù)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在單詞的前綴、后綴等方面的預(yù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的觀察與總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生找到單詞背誦的訣竅，還能使得詞匯學(xué)習(xí)更加輕松，例如，nearby、forecast、midnight等類似單詞的學(xué)習(xí)[3]。

3.教師對(duì)于學(xué)生信息彌補(bǔ)的總結(jié)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之后，教師需要對(duì)學(xué)生中所遺漏的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的模式，將學(xué)生的主動(dòng)性提升。將簡(jiǎn)單的小問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在單詞拼寫(xiě)細(xì)小的變化中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并追根溯源，找到問(wèn)題的答案。在英語(yǔ)習(xí)題創(chuàng)設(shè)上，需要對(duì)英語(yǔ)習(xí)題的“題眼”進(jìn)行把握，所謂題眼，就是這道題區(qū)別于其他習(xí)題的特征。而學(xué)生要想抓住習(xí)題的主體特征，需要對(duì)該部分習(xí)題的概念吃透，能夠從習(xí)題的現(xiàn)象中看到題的本質(zhì)[4]。

綜上所述，信息溝在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而主動(dòng)學(xué)習(xí)下，學(xué)生與教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)思想上的溝通，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。為了促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革，在本文中提出了基于信息溝的高中英語(yǔ)教學(xué)改革策略，例如，以情境創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。以預(yù)習(xí)計(jì)劃為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生信息彌補(bǔ)的總結(jié)，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)翠麗.“信息溝”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用探究[J].科普童話，2016，02：42.

[2]霍云.概念隱喻理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[3]王幸娟.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城大學(xué)，2014.

[4]田密.信息技術(shù)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用方法的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院）