建立科學(xué)的課程考核體系是促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的殺手锏

段平華

摘要：本文通過(guò)對(duì)目前一些高校學(xué)風(fēng)教風(fēng)不良的原因進(jìn)行分析后指出，構(gòu)建相對(duì)成績(jī)課程考核體系是維護(hù)高校公平正義，促進(jìn)學(xué)風(fēng)教風(fēng)的有效手段。文章介紹了作者所在學(xué)校構(gòu)建相對(duì)成績(jī)課程考核體系的具體做法，分析了構(gòu)建該考核體系的現(xiàn)實(shí)意義，并為其順利實(shí)施提出了重要的建議。

關(guān)鍵詞：相對(duì)成績(jī)；課程考核；教風(fēng)學(xué)風(fēng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0216-04

黨的十八大明確提出，“必須堅(jiān)持維護(hù)社會(huì)公平正義。公平正義是中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求。要全體人民共同奮斗、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，加緊建設(shè)對(duì)保障社會(huì)公平正義具有重大作用的制度，逐步建立以權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平為主要內(nèi)容的社會(huì)保障體系，努力營(yíng)造公平的社會(huì)環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權(quán)利[1]。”我校從2012級(jí)三年制?？聘鲗I(yè)班級(jí)起實(shí)施學(xué)分制，并在《學(xué)分制實(shí)施辦法》中明確要求教學(xué)班的各門課程成績(jī)必須符合學(xué)校規(guī)定的偏正態(tài)比例分布。為了使師生們盡快熟悉和掌握這一規(guī)定的特點(diǎn)，并使之盡快產(chǎn)生對(duì)于課程教學(xué)過(guò)程管理的作用，同時(shí)也為了公平起見(jiàn)，教務(wù)處要求老師們對(duì)所負(fù)責(zé)教學(xué)各班的各門課程制訂《課程考核方案》，并要求老師們對(duì)學(xué)生及時(shí)宣講該門課程的考核方案。為了方便教師期末成績(jī)的計(jì)算，我校還組織設(shè)計(jì)了《偏正態(tài)成績(jī)處理系統(tǒng)》，將原始綜合成績(jī)處理為相對(duì)成績(jī)，再行登錄。這本是維護(hù)學(xué)校公平正義，促進(jìn)學(xué)風(fēng)教風(fēng)之舉，規(guī)定也已于一年前就以文件的方式印發(fā)，但此舉一經(jīng)實(shí)施，卻引起了議論，大多數(shù)人在了解原委后表示支持，但也有部分師生不理解：為什么要硬性規(guī)定優(yōu)、良、中、及格、不及格的比例？憑什么一定要規(guī)定有不及格的學(xué)生？針對(duì)這一疑問(wèn)，本文將從我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀談起，介紹我校相對(duì)成績(jī)的管理機(jī)制，分析課程相對(duì)成績(jī)考核體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義，并提出建立課程考核體系時(shí)要注意的若干問(wèn)題。

一、我國(guó)高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀

按照學(xué)習(xí)邊際成本應(yīng)該隨著掌握知識(shí)的難度不斷增加而不斷上升的客觀規(guī)律，初中生所學(xué)應(yīng)該比小學(xué)生所學(xué)難，高中生所學(xué)應(yīng)該比初中生所學(xué)難，大學(xué)生所學(xué)應(yīng)該比高中生所學(xué)難，碩士生所學(xué)比本?？粕鶎W(xué)難，努力程度也應(yīng)該不斷上升，而我國(guó)大學(xué)生的情況卻大相徑庭。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考時(shí)期似乎達(dá)到了學(xué)習(xí)努力程度的頂點(diǎn)，一旦進(jìn)入大學(xué)后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所花的時(shí)間精力就像是進(jìn)入了拋物線的后半段一樣不斷下降[3]。有學(xué)生調(diào)侃道：“到了大學(xué)一個(gè)月的生活費(fèi)夠高中用一年，而高中一個(gè)月學(xué)到的東西卻夠大學(xué)里學(xué)一年?！彪m然這個(gè)說(shuō)法太過(guò)于夸張，但很多大學(xué)新生從緊張非凡的高中階段一下子走到自由無(wú)比、輕松無(wú)限的大學(xué)階段的確感到很不適應(yīng)。很多學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)校和老師的約束，一味放任自己，大學(xué)成了談戀愛(ài)、睡覺(jué)、上網(wǎng)、玩游戲的地方，成了混文憑和鍍金的代名詞。很多老師也只管完成自己的課時(shí)量，拉攏好學(xué)生在評(píng)教時(shí)給自己弄一個(gè)好的評(píng)價(jià)，不太在意學(xué)生到底學(xué)到了什么。學(xué)生也是得過(guò)且過(guò)，不太管自己到底學(xué)到了什么本領(lǐng)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)校的管理機(jī)制出了問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制出了問(wèn)題。比如說(shuō)，課程考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過(guò)大，基本上是“一次考試定成績(jī)”，使考試帶有投機(jī)性，造成學(xué)生平時(shí)不努力、考前抱佛腳的現(xiàn)象。另外，大學(xué)的考試往往形式單調(diào)，沒(méi)有充分利用多種考核方法，大多數(shù)采用單一的閉卷形式，而閉卷考試側(cè)重檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平和解題能力，易導(dǎo)致學(xué)生把重點(diǎn)放在“死記硬背”上，忽視了知識(shí)的擴(kuò)展和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)有很大的局限性[2]。為改變這種現(xiàn)象，有學(xué)者建議學(xué)校采取國(guó)際通用的相對(duì)評(píng)分制度，劃定各個(gè)分?jǐn)?shù)段的大致比例，強(qiáng)調(diào)同班同學(xué)中的排序作用[3]。但是，具體應(yīng)該如何操作呢？現(xiàn)將我校的做法介紹如下。

二、我校相對(duì)成績(jī)課程考核體系的構(gòu)建

針對(duì)我國(guó)高校目前存在的問(wèn)題，我校《學(xué)分制實(shí)施辦法》中明確了教學(xué)班的各門課程成績(jī)必須符合學(xué)校規(guī)定的偏正態(tài)比例分布的規(guī)定，優(yōu)秀、良好、不及格的比例分別統(tǒng)一為15%、25%和3～15%，其余為中和及格兩個(gè)級(jí)別。事實(shí)上，我校《教學(xué)工作規(guī)程》上早就有關(guān)于考試成績(jī)應(yīng)該基本符合正態(tài)分布的要求，但是絕對(duì)成績(jī)完全依賴于絕對(duì)合理的、能夠產(chǎn)生理想成績(jī)區(qū)分度的考試，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，要真正能夠使考試結(jié)果呈正態(tài)分布的理想試卷少而又少，特別是由于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各異，同一門課程同一試卷的考試結(jié)果也不相同，因此這一要求也便猶如墻上畫餅，看得見(jiàn)吃不著。我?，F(xiàn)行的相對(duì)成績(jī)考核制度要求將各種各樣的絕對(duì)成績(jī)轉(zhuǎn)化為相對(duì)成績(jī)，使之完全符合學(xué)校規(guī)定的偏正態(tài)分布要求。為了方便教師期末成績(jī)的計(jì)算，我校還組織設(shè)計(jì)了《偏正態(tài)成績(jī)處理系統(tǒng)》，并將系統(tǒng)掛在校園網(wǎng)上供老師們使用。根據(jù)這一相對(duì)成績(jī)的處理辦法，在一個(gè)40人的教學(xué)班中，如果由于試卷較為簡(jiǎn)單或者老師要求不夠嚴(yán)格，或者考查成績(jī)給得比較高，比如所有成績(jī)都分布在80～99分，那么處理后的相對(duì)成績(jī)就要根據(jù)分?jǐn)?shù)高低排列順序，分別將最高的15%（即6人）成績(jī)處理為90～99分，次高的25%（即10人）成績(jī)處理為80～89分，最低的3%（即80分的1人）成績(jī)處理為及格分以下，其余同學(xué)（即23人）的成績(jī)則處理為60～79分。同樣，如果試卷難度偏大，或者老師要求嚴(yán)格，期末考核成績(jī)相對(duì)較低，集中在40分到70分之間（其中60分以下的學(xué)生大于或等于15%），則同樣有成績(jī)最高的6人成績(jī)被處理為90～99分，次高的10人成績(jī)處理為80～89分，最低的6人（即15%）被處理為及格分以下，其余的18人被處理為60～79分。從以上情況可以看出，學(xué)生的原始絕對(duì)成績(jī)對(duì)處理后的相對(duì)成績(jī)影響甚小，相對(duì)成績(jī)能夠真實(shí)地反映出學(xué)生在整個(gè)班級(jí)成績(jī)中所處的位置，且都能呈現(xiàn)偏正態(tài)分布。當(dāng)然，如果出現(xiàn)成績(jī)區(qū)分度太低的極端情況，譬如說(shuō)取得同一分?jǐn)?shù)的最低成績(jī)?nèi)藬?shù)大于15%的情況出現(xiàn)，這說(shuō)明考核方案不理想或考核過(guò)程出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，系統(tǒng)則被強(qiáng)迫將大于15%的成績(jī)?nèi)刻幚頌榧案穹忠韵?，老師不得不重新?duì)學(xué)生進(jìn)行考核?！秾W(xué)分制實(shí)施辦法》中明確了給予必修課不及格的學(xué)生一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，但補(bǔ)考后的綜合總成績(jī)需大于之前原始綜合成績(jī)5分以上，如果達(dá)不到該要求，則必須重修。我校還要求老師們?cè)陂_(kāi)學(xué)初期認(rèn)真制訂好各自負(fù)責(zé)的《課程考核方案》，鼓勵(lì)通過(guò)教研室和課程負(fù)責(zé)人首先根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)制訂一些基本的規(guī)范和要求，再由各任課教師根據(jù)各班的具體特點(diǎn)制訂一些個(gè)性化的考核細(xì)節(jié)。在此過(guò)程中，老師們還可以與學(xué)生一道探討、共同制訂方案，或者至少也要向?qū)W生解釋清楚本課程各個(gè)考核環(huán)節(jié)及其實(shí)施措施，發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性，使考核方案制訂的盡可能符合教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，并盡可能得到學(xué)生的理解、支持和配合?！墩n程考核方案》要求老師盡可能避免一次性期末閉卷考試定乾坤式的單一考核辦法，而鼓勵(lì)大家盡量采用多元化考核方式，特別是注重形成性考核及其在過(guò)程管理中的作用。

三、構(gòu)建課程相對(duì)成績(jī)考核體系的現(xiàn)實(shí)意義

構(gòu)建課程相對(duì)成績(jī)考核體系對(duì)改變我國(guó)高等教育現(xiàn)有的積弊具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于在學(xué)生中構(gòu)建公平正義的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。高校的課程分為兩大類：考試課程和考查課程。很多考查課程常常既疏于過(guò)程管理，又沒(méi)有嚴(yán)格的終結(jié)性考核，平時(shí)隨意，期末輕松，待上交成績(jī)時(shí)簡(jiǎn)單糊弄一個(gè)結(jié)果了事，誰(shuí)也不會(huì)去追究一學(xué)期下來(lái)學(xué)生們到底學(xué)到了什么?？荚囌n程也好不到哪兒，基本上就是一次考試定乾坤，其諸多弊端世人皆知：鼓勵(lì)短期機(jī)械記憶，輕視日常學(xué)習(xí)過(guò)程管理，忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)；甚至?xí)霈F(xiàn)試卷簡(jiǎn)單重復(fù)，老師漏題，學(xué)生作弊，老實(shí)人吃虧，偷奸?；摺笆芤妗钡痊F(xiàn)象。而這些現(xiàn)象卻由于“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，致使很多人對(duì)于一些考試過(guò)程中出現(xiàn)的歪風(fēng)邪氣視而不見(jiàn)，高校內(nèi)的公平正義受到極大挑戰(zhàn)。為了表示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視，很多學(xué)校的獎(jiǎng)助學(xué)金和評(píng)優(yōu)評(píng)先往往會(huì)與學(xué)生成績(jī)掛鉤，全校范圍規(guī)定一個(gè)成績(jī)要求，譬如平均成績(jī)要達(dá)到90分以上者才能申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金。但是，如今高校課程成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果的不確定因素實(shí)在是太多，不同專業(yè)之間、不同課程之間、同一課程不同老師之間、同一專業(yè)不同班級(jí)之間的成績(jī)沒(méi)有任何可比性，實(shí)在是沒(méi)有多少參考價(jià)值?，F(xiàn)在也有不少用人單位由于不明真相，仍然會(huì)將學(xué)生求職書上填寫的各門課程成績(jī)作為考察其知識(shí)能力的重要依據(jù)。如此一來(lái)，為了不讓自己的學(xué)生吃虧，老師們更是會(huì)拼命給學(xué)生送高分，使得高校內(nèi)的虛假浮夸之風(fēng)愈演愈烈。由于相對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制考查的是同一個(gè)教學(xué)班同學(xué)之間學(xué)習(xí)狀態(tài)的比較結(jié)果，使一個(gè)學(xué)習(xí)集體內(nèi)部產(chǎn)生了直接的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，大家都不會(huì)容忍不公平的現(xiàn)象，對(duì)不誠(chéng)實(shí)、不公平正義的現(xiàn)象容易形成“老鼠過(guò)街，人人喊打”的集體監(jiān)督力量，從而將有效促進(jìn)學(xué)生之間公平正義的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的相對(duì)成績(jī)代表了每一位同學(xué)在班級(jí)中所處的排序情況，直觀地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力程度和努力結(jié)果，這樣的成績(jī)對(duì)于學(xué)校和社會(huì)均具有重要的參考意義，是避免虛假浮夸之風(fēng)，維護(hù)高校公平正義的有力武器。

2.有利于保護(hù)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。由于高校的各門課程往往缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)體系，也由于高等教育的特殊性不適于建立統(tǒng)一劃齊、一成不變的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中教師有很大的操縱空間，課程考核，特別是考查課程的結(jié)果也通常是老師說(shuō)了算。而另一方面，由于大學(xué)里對(duì)老師的評(píng)價(jià)又往往沒(méi)有更多的指標(biāo)體系可以參照，大多數(shù)情況下只能憑借學(xué)生評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行。這樣一來(lái)，一些老師為了片面地迎合學(xué)生的喜好而放松對(duì)學(xué)生的要求和管理，到期末考試之時(shí)又拼命放水，讓學(xué)生輕松拿高分，而實(shí)際上學(xué)生卻沒(méi)能學(xué)到什么真才實(shí)學(xué)。事實(shí)上，由于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)分自由，反而造成不敢或者不愿意給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核的心理，其結(jié)果是老師要求越低，學(xué)生就越輕視老師的管理，老師在教學(xué)中就逐步失去了教師的威信乃至尊嚴(yán)，失去了在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而失去了教學(xué)主導(dǎo)地位的教師又怎么能管理好學(xué)生，維護(hù)好課程教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)呢？這就像一個(gè)魔咒，師生關(guān)系就在這個(gè)萬(wàn)劫不復(fù)的惡性循環(huán)中不斷升級(jí)，教學(xué)效果越來(lái)越差，水分越來(lái)越多，高等教育水平越來(lái)越低。統(tǒng)一硬性相對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立使老師對(duì)學(xué)生的管理有了尚方寶劍，不再擔(dān)心學(xué)生絕對(duì)成績(jī)的高低會(huì)對(duì)自己造成不利影響，教師關(guān)心的就是如何設(shè)計(jì)好自己的考核方案，如何更有效地利用考核方案管理好學(xué)生，并提高該班學(xué)生之間成績(jī)的區(qū)分度。教師完全可以通過(guò)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)公平正義的考核指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理而沒(méi)有后顧之憂。事實(shí)上，由于教師敢于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求和管理，其公平的考核方案會(huì)得到同學(xué)們的支持，教師的威信提高了，其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位也真正突顯出來(lái)了，反過(guò)來(lái)，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好，教育教學(xué)水平也會(huì)越來(lái)越高，這又將成為一個(gè)很好的良性循環(huán)。

3.有利于保護(hù)教師嚴(yán)格要求和考核學(xué)生的積極性。由于如前所述的原因，學(xué)生可能出于人性的弱點(diǎn)，對(duì)要求較低而給分又高的老師心存感激，對(duì)要求高而考核又嚴(yán)格的教師心懷不滿，這樣一來(lái)，一些要求嚴(yán)格的老師擔(dān)心會(huì)因此在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中受到影響也是情有可原的。而如果由于部分存心來(lái)大學(xué)混日子或者不明事理的學(xué)生因此在評(píng)教過(guò)程中報(bào)復(fù)嚴(yán)師一把，影響到其評(píng)教結(jié)果，那對(duì)于我們的好老師來(lái)說(shuō)是極為不公平的。相對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)班內(nèi)部的排序作用，公平有序的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)得到大家的認(rèn)可，而教學(xué)要求低或者考核時(shí)放水的老師反而造成期末考核結(jié)果區(qū)分度太低而對(duì)大多數(shù)認(rèn)真努力的學(xué)生不利。只要考核方案公平公正，即便對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和嚴(yán)格考核也不會(huì)得罪學(xué)生，避免了他們的后顧之憂，鼓勵(lì)了公平正義，有效地保護(hù)了教師嚴(yán)格要求和考核學(xué)生的積極性。

4.有利于教學(xué)過(guò)程管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的絕對(duì)成績(jī)管理方式相比，相對(duì)成績(jī)管理使師生更為關(guān)注平時(shí)成績(jī)的梯度，全體同學(xué)一致的高分對(duì)于學(xué)生沒(méi)有任何意義。同學(xué)們更為關(guān)注平時(shí)成績(jī)考查和記錄的公平公正性，平時(shí)成績(jī)的有效管理變得真正有價(jià)值意義，這也為教師利用平時(shí)成績(jī)搞好教學(xué)過(guò)程管理提供了良好的平臺(tái)。教師完全可以按照教育教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)造性地設(shè)立各種豐富多樣的平時(shí)成績(jī)考查辦法，使學(xué)生按照教師為他們精心設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展路徑，努力完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求的整個(gè)過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握，能力和素質(zhì)的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其有利的。

5.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)管理的積極性。如前所述，由于相對(duì)成績(jī)管理強(qiáng)調(diào)班級(jí)內(nèi)部的排序狀態(tài)，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家你追我趕，唯恐落后于其他同學(xué)。在這樣的機(jī)制下，同學(xué)們希望看到公平正義的考核機(jī)制及其認(rèn)真執(zhí)行，大家都愿意以主人翁的責(zé)任感參與到教學(xué)管理過(guò)程中來(lái)。教師更有條件充分利用學(xué)生的參與熱情，形成互相監(jiān)督制約的教學(xué)管理網(wǎng)。同學(xué)之間互相抄襲作業(yè)、抄襲論文、考試作弊和其他投機(jī)取巧現(xiàn)象將在很大程度上得到有效的遏制。

6.有利于學(xué)分制改革的順利推行，從根本上改善教風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)分制是以滿足學(xué)生多樣化需求，使學(xué)生享受更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)為根本的一種學(xué)習(xí)制度。如果沒(méi)有良好的控制機(jī)制，無(wú)限制地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，勢(shì)必形成另外一個(gè)極端，使很多學(xué)生陷入人類自身懶惰的天性而不能自拔，學(xué)生上課隨意，而教師由于完全處于被動(dòng)選擇的地位而傾向于被動(dòng)接受學(xué)生的各種需求，包括不合理、不理性的需求，不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了逆向制約作用，其結(jié)果必然是教學(xué)效果的進(jìn)一步下降，而不是提升。

由于相對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，使教師有了更為有效的嚴(yán)格管理學(xué)生的手段，學(xué)生在享受自主選擇權(quán)的同時(shí)，也受到了必要的制約，自由和紀(jì)律之間相互作用，相得益彰，必將有利于學(xué)分制改革的推進(jìn)，從根本上改善學(xué)風(fēng)教風(fēng)。

四、構(gòu)建課程考核體系時(shí)要特別注意的問(wèn)題

學(xué)校從整體層面上確定了相對(duì)成績(jī)考核要求之后，由于執(zhí)行力度不同，仍然會(huì)存在不同教師和班級(jí)之間效果參差不一的現(xiàn)象。因此，在構(gòu)建課程考核體系時(shí)務(wù)必注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.相對(duì)成績(jī)考核要保證各分?jǐn)?shù)段比例的規(guī)定。學(xué)校從制度設(shè)計(jì)上要統(tǒng)一規(guī)定好各分?jǐn)?shù)段的比例規(guī)定，保證各門課程達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)段比例的規(guī)定，特別是有一定比例的學(xué)生不及格的硬性規(guī)定。后進(jìn)生往往是班級(jí)中最難管理的群體，也是對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)影響最壞的群體。有的學(xué)生喜歡優(yōu)秀，也有學(xué)生喜歡平平淡淡，不出風(fēng)頭，甚至拖班級(jí)的后腿時(shí)學(xué)校和老師們也奈何不得，“60分萬(wàn)歲”的思想使很多大學(xué)生不思進(jìn)取，規(guī)定一定不及格的比例就是要形成“前有花環(huán)，后有狼追”的態(tài)勢(shì)，促使所有學(xué)生不斷努力拼搏、奮發(fā)向上。雖然3%～15%不及格的硬性規(guī)定是相對(duì)成績(jī)課程考核體系中最容易導(dǎo)致意見(jiàn)的原因，但學(xué)校一定要敢于頂住壓力，因?yàn)闆](méi)有這一硬性統(tǒng)一規(guī)定的相對(duì)成績(jī)課程考核體系對(duì)于“60分萬(wàn)歲”思想的控制作用將大大降低，對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的促進(jìn)作用必將大為遜色。

2.教師要認(rèn)真制訂課程考核方案。制訂公平合理，具有區(qū)分度的課程考核方案是保證其產(chǎn)生正能量的前提。任課教師應(yīng)該統(tǒng)籌考慮該課程的教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種實(shí)現(xiàn)路徑，并盡可能全面地考慮到在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如怎么把握好學(xué)生之間合作與競(jìng)爭(zhēng)的平衡關(guān)系，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)管理的積極性，形成師生、生師和生生之間良性互動(dòng)的、生態(tài)的教學(xué)管理網(wǎng)，千方百計(jì)維護(hù)公平正義。

3.課程考核方案要處理好普遍性與特殊性的關(guān)系。制訂課程考核方案要注意處理好整體要求與個(gè)性化需求之間的關(guān)系，既要考慮到一門課程在不同教師、不同班級(jí)之間基本評(píng)價(jià)方案的一致性，制訂好具有普適性特點(diǎn)的課程考核方案，又要考慮到各個(gè)班級(jí)的具體特點(diǎn)，制訂更有針對(duì)性的班級(jí)課程考核方案；既要充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人和教研室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，又要充分給予任課教師創(chuàng)造想象的空間和個(gè)性化設(shè)計(jì)的作用。

4.認(rèn)真做好各類形成性考核記錄，保證考核過(guò)程的公開(kāi)透明。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)課程考核結(jié)果有意見(jiàn)，只會(huì)有兩種可能性：一是考核方案不公平合理，二是考核記錄不清楚或者不透明。因此，一方面，在可能的情況下，在制訂考核方案時(shí)，教師就盡可能征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，或者至少也應(yīng)該及時(shí)將所制訂的考核方案向?qū)W生進(jìn)行講解和宣傳，使學(xué)生及早做到心中有數(shù)，得到他們的理解和支持。另一方面，教師還應(yīng)該認(rèn)真做好各種形成性考核記錄，保證考核全過(guò)程的公開(kāi)透明。事實(shí)上，適時(shí)、經(jīng)常性地公開(kāi)考核結(jié)果會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們不斷努力進(jìn)取，使形成性考核過(guò)程真正發(fā)揮其促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的作用。

5.學(xué)校對(duì)相對(duì)成績(jī)的管理要求要拿出硬態(tài)度。任何改革都不會(huì)一帆風(fēng)順，都會(huì)碰到這樣或那樣的阻擾或干擾，特別是由于大多數(shù)師生習(xí)慣于傳統(tǒng)的絕對(duì)分?jǐn)?shù)的管理方式，在執(zhí)行相對(duì)成績(jī)管理方式之初想不通，乃至抵觸也是情有可原的。學(xué)校一方面要曉之以情、動(dòng)之以理，對(duì)師生們進(jìn)行耐心講解；另一方面要態(tài)度堅(jiān)決，并為執(zhí)行好這一管理模式提供必要的技術(shù)支持，如建立偏正態(tài)成績(jī)處理系統(tǒng)，以方便教師期末成績(jī)的登錄。

課程的相對(duì)成績(jī)的確不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，但是在我國(guó)現(xiàn)有大多數(shù)高校的管理體制下，由于可變因素太多，絕對(duì)成績(jī)也很難代表學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的真實(shí)水平。用絕對(duì)成績(jī)進(jìn)行管理的模式容易滋生各種教學(xué)過(guò)程中的歪風(fēng)邪氣，而相對(duì)成績(jī)的管理模式卻能夠鼓勵(lì)師生、生師和生生之間形成一個(gè)多向互動(dòng)、生態(tài)平衡的教學(xué)監(jiān)控管理網(wǎng)，有利于維護(hù)學(xué)校的公平正義。同時(shí)也由于相對(duì)成績(jī)考核機(jī)制能夠有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生不斷積極努力向上，永不滿足的進(jìn)取精神，為教師進(jìn)行嚴(yán)格管理提供了依據(jù)，同樣有利于促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要我們認(rèn)真研究和應(yīng)對(duì)好在制度執(zhí)行初期可能出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題，熬過(guò)“不適應(yīng)期”和“陣痛期”，師生們就會(huì)看到相對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)自己、對(duì)學(xué)校所產(chǎn)生的正能量，學(xué)校的公平正義就一定能夠得以維護(hù)，學(xué)風(fēng)教風(fēng)一定會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦濤.中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告[R].2012-11-08.

[2]黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，15（1）：86-88.

[3]田國(guó)強(qiáng).關(guān)于改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的建議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（01）.