手工制作對兒童思維發(fā)展的基本價值探析

晏理

[摘 要] 學前兒童教育是基礎教育的重要組成部分，重視學前兒童發(fā)展，要結(jié)合學前兒童身心發(fā)展特點，促進兒童全面發(fā)展，要做到重視兒童的各種能力的發(fā)展。通過探析手工制作對兒童思維發(fā)展的價值，希望廣大幼兒教師能夠充分重視手工制作對兒童思維發(fā)展的作用，在開展手工制作活動時，能科學、有效地對兒童思維進行訓練，促進兒童全面發(fā)展。

[關 鍵 詞] 手工制作；兒童思維發(fā)展；基本價值

[中圖分類號] G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0042-02

學前兒童教育是基礎教育中的基礎教育，重視學前兒童發(fā)展，要結(jié)合學前兒童身心發(fā)展特點，促進兒童全面發(fā)展，更要重視兒童的各種能力的發(fā)展。思維是智力活動的核心，學前兒童的思維發(fā)展為兒童以后的智力活動奠定了良好的基礎，手工活動對兒童思維的發(fā)展也有一定的積極作用。

手工制作活動根據(jù)制作材料種類的不同，可以分為泥工、紙工、布工和廢舊材料制作等活動。不同的手工活動對兒童的思維發(fā)展具有不同的作用如泥工活動色彩鮮艷，形象逼真和操作性強對兒童的直觀行動思維的發(fā)展具有較好的促進作用；紙工活動可以使兒童頭腦中想象的事物形象具體化，并在兒童頭腦中產(chǎn)生不同事物形象的關聯(lián)，有利于兒童具體形象思維的發(fā)展；而廢舊材料制作活動則對兒童視觸覺感知能力、空間秩序感知能力和動手操作能力等的一種訓練，可以促進兒童抽象邏輯思維的發(fā)展。即手工制作活動可以根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，在兒童的不同敏感期，對兒童給予適當?shù)拇碳?，進而誘使兒童思維的發(fā)展，換句話說，手工制作活動在兒童思維發(fā)展過程中起到了催化劑的作用，可以在兒童的敏感期催化、加速兒童思維的發(fā)展。手工活動對兒童思維發(fā)展的作用是一個潛移默化的過程，其作用會在兒童以后進行一些活動和解決一些問題時表現(xiàn)出來。

一、泥工活動有利于兒童直覺思維的發(fā)展

泥工活動就是以粘土（黃泥、白泥、橡皮泥、面團等）為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。在泥工活動中，學習泥工的技能主要是搓條、團圓、壓扁、粘合等。直覺行動思維，主要特點是直觀行動性，不能離開對具體事物的直接感知，常常與幼兒的動作相伴隨，一旦離開幼兒自己的動作就會停止或發(fā)生轉(zhuǎn)移，以此，這種思維很容易受到外界因素的干擾。

泥工活動具有色彩鮮艷、形象逼真和動手操作性強等特點，

能夠充分吸引幼兒投入到活動中，活動過程需要調(diào)動幼兒的視覺、觸覺和運動覺，能夠在幼兒視覺認知敏感期和感官敏感期給予一定的刺激，對幼兒視覺認知的發(fā)展具有誘發(fā)作用。幼兒直覺行動思維需要依賴于一定的情境，而泥工活動既為幼兒提供了游戲的玩具又為幼兒提供了活動的環(huán)境，讓幼兒的思維緊緊圍繞著泥工活動而進行，因為在幼兒團、搓、壓、捏等自由活動過程中，左右手在進行操作時，左右腦正在進行積極的思考，使思維處在一種十分積極的狀態(tài)，充分調(diào)動了學習的熱情，同時也促進了幼兒左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，通過這一系列動作又是對幼兒動作敏感期的刺激，有助于發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

此外，泥工活動塑造的物體直觀、形象，可以讓幼兒有效地認識事物，如面條、餅干、雞蛋等，積累豐富的事物表象，也為幼兒后期具體形象思維的發(fā)展奠定了一定的基礎。

0～3歲是兒童思維發(fā)展和萌芽的階段，如果幼兒在該階段，能夠得到老師和家長的正確對待和引導，就能誘發(fā)直覺行動思維，使兒童的直覺行動思維較早得到發(fā)展。

二、紙工活動有利于幼兒具體形象思維的發(fā)展

紙工活動有助于訓練兒童手指肌肉和手指的靈活性，具有培養(yǎng)兒童的目測能力，空間想象能力，幫助兒童認識幾何圖形的特征、變化等作用。紙工活動包括折紙、撕紙、粘貼和剪紙。

具體形象思維也稱形象思維，是指人們在認識過程中，借助于想象和聯(lián)想等方式，從具體事物中抽象出個性形象作為某事物本質(zhì)的特征標志，從而形象地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。具體形象思維最為突出的兩個特點是具體性和形象性。幼兒在思考或解決問題時總是要借助于一些具體的事物或者具體事物的形象，他們?nèi)菀渍莆漳切┍容^具體的概念，不容易掌握比較抽象的概念，如“水果”和“蘋果”這兩個概念，幼兒容易理解“蘋果”這個具體形象的概念，而對“水果”這個抽象模糊的概念很難理解。所以，在幼兒思維過程中，具體事物可以出現(xiàn)在眼前，也可以不出現(xiàn)在眼前，但是在幼兒頭腦中一定要有具體事物的形象，這樣正是幼兒能夠知道2顆糖再加2顆糖是4顆糖，而不知道2加2等于幾的原因。

根據(jù)具體形象思維的特點，教師可以通過紙工活動，從培養(yǎng)幼兒的直覺能力、想象力和創(chuàng)造力三個方面進行具體形象思維的訓練，發(fā)展幼兒的具體形象思維。幼兒對各種各樣具體事物的感知是發(fā)展幼兒具體形象思維的基礎，豐富的表象積累為具體形象思維提供了廣闊的天地。思維表象的積累可以分為兩種：一種是對材料表象的積累。所以教師在組織幼兒開展紙工活動之前，可以針對不同年齡幼兒的活動特點，為幼兒提供許多不同顏色和不同形狀的材料，給幼兒一種視覺和感官的刺激；另一種是對作品表象的積累。在紙工活動結(jié)束后，教師可以讓幼兒互相展示自己的作品，豐富對事物形象的認識，也使得幼兒頭腦中的事物形象更加具體、清晰。幼兒的想象并非無源之水、無本之木，他們的想象來源于生活。培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力對發(fā)展幼兒具體形象思維有一定的積極作用。教師和家長應該在幼兒平時生活中幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗，使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到較好的發(fā)展。

3～7歲的兒童的思維以具體形象思維為主。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式，一般認為2.5～3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關鍵年齡。在這一關鍵時期，教師要結(jié)合具體形象思維的特點，合理地開展手工活動，對兒童的具體形象思維進行誘發(fā)教育，促進兒童具體形象思維的有效發(fā)展。同時，具體形象思維的訓練也為幼兒抽象邏輯思維的萌芽打下了堅實的基礎。

另外，布工活動也有利于幼兒的思維發(fā)展，布工活動是指利用各種布、毛線、扣子、松緊帶等布制材料，用剪刀、針、線等工具制作玩具或裝飾物等的手工活動。布工活動活動較為精細，對幼兒的動手能力訓練非常有效。0～6歲是幼兒敏感期，所以在這個階段開展有利幼兒動作發(fā)展的活動，既有利于幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，也對幼兒思維的發(fā)展。

三、廢舊材料制作有利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展

廢舊材料是指每個家庭在日常生活中常用的、可再生的、安全衛(wèi)生的廢品，它們隨處可見。如三輪車輪胎、飲料瓶、廣告紙、皺紋紙、薄紙板、撲克、積木、芭比娃娃、布熊、小車等。生活中許多教師或家長把這些廢舊材料當作無用的垃圾處理掉，卻不知，每一種廢舊材料對幼兒來說，都可能是一種不可多得的玩具材料，如果教師或家長能夠合理地利用這些廢舊材料，也許會發(fā)現(xiàn)人們意想不到的教育價值。利用廢舊材料自制玩具是幼兒園活動中常見的活動之一，玩具不僅是幼兒進行各種游戲活動所必需的材料，也是幼兒開展體育活動的重要條件。

雖然幼兒在具體形象思維發(fā)展階段積累了豐富的表象經(jīng)驗，但幼兒抽象邏輯思維的萌芽仍然要借助一些具體的事物，數(shù)形結(jié)合就是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維較為有效的一種方法。數(shù)形結(jié)合方法是一種能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化的問題處理方法，培養(yǎng)幼兒數(shù)形結(jié)合的邏輯思維是非常重要的。當學生在遇到問題時盡可能聯(lián)想到圖形，用圖形的方法將復雜的問題簡單化，久而久之使得學生養(yǎng)成一種用圖形解數(shù)學問題的思維習慣，數(shù)形結(jié)合的邏輯思維能力也就在日常不斷的訓練中得到提升。

抽象邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括，通過判斷和推理來進行的。從嚴格意義來說，在幼兒初期，幼兒還不能形成這種思維方式，但是幼兒4～5歲時已經(jīng)出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。如幼兒遇到任何事情時總喜歡問“為什么”，總喜歡刨根問底，這表明幼兒正在努力探索事物內(nèi)在的奧秘和事物間的因果聯(lián)系，而這些正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。在這個階段則需要教師和家長，結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點，正確對待和引導兒童具體形象思維的萌芽，對兒童的抽象邏輯思維進行科學、合理的誘發(fā)，為兒童正式開始進入抽象邏輯思維階段做好心理準備。

泥工、紙工、布工和廢舊材料制作等手工制作活動對兒童思維發(fā)展的作用并不是彼此獨立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。一方面是因為幼兒的各種敏感期是相互重疊的，并沒有一個十分明確的時間劃分界限，如0～6歲，既是幼兒的感官敏感期，又是幼兒的動作敏感期和空間敏感期，而且3～4歲是幼兒的秩序敏感期的關鍵階段。只是某一種手工活動在幼兒的某個敏感期，對幼兒的敏感刺激與其他手工活動相比較為強烈些。另一方面是因為幼兒的思維發(fā)展并不是一個獨立的發(fā)展過程，受各種因素的影響。幼兒的言語發(fā)展、情感發(fā)展和社會適應性發(fā)展等活動對幼兒的思維發(fā)展都有影響，而幼兒的思維發(fā)展又對幼兒的言語發(fā)展、情感發(fā)展和社會適應性發(fā)展等活動也有一定的影響。

兒童的思維發(fā)展是一個復雜的內(nèi)化的動態(tài)過程，受多種因素的影響。幼兒教師要充分利用手工制作操作性強的特點有效訓練兒童的思維，學者郅庭瑾曾指出：“大量的事實和科學研究的成果已經(jīng)證明了思維訓練的有效性，亦即思維是可以教會，能夠通過教育得以改善和提高的?！薄霸谌藗兊挠^念里一直接受著思維是可以教的事實，因為形形色色的思維訓練在我們的教學中時時可見”。思維是認識的高級階段，也是智力活動的核心，幼兒教師要充分重視兒童思維的發(fā)展，針對兒童的身心發(fā)展特點和實際發(fā)展需要，在手工制作活動中，通過組織不同形式的手工活動對兒童的直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維進行訓練和發(fā)展，為兒童進入小學以后的智力發(fā)展做了充足的準備，奠定了良好的基礎。因此，廣大幼兒教師應該科學合理地利用手工活動，充分發(fā)揮手工制作對兒童思維發(fā)展的作用。

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