淺析建筑學專業(yè)中環(huán)境設計課程的“以評促建”

馬博華 程楊 林斐 張銘軒

摘 要：教育部在已實施的”質量工程”中決定，建立五年一輪的普通高等學校教學評估制度，對我國所有普通高等學校進行教學評估，并建立普通高等學校教學狀態(tài)數據采集和發(fā)布制度。以評促建、以評促改、以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才為目標，按照建筑學科的特點和學科的發(fā)展方向，在評估中發(fā)現不足并不斷調整課程結構與內容，特別是環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程調整。

關鍵詞：以評促建；建筑學；環(huán)境藝術設計

一、“以評促建”對建筑學類專業(yè)中環(huán)境設計課程的影響

建筑學類專業(yè)中環(huán)境設計專業(yè)的教學在當今這一信息技術高度發(fā)達的社會時代背景下，同樣應該有長足的進步才是，而以評促建更是一個方便而又快捷的手段來幫助學校、幫助老師、甚至是幫助同學們推動環(huán)境設計專業(yè)的教育發(fā)展。

首先，什么是“以評促建”，以評促建簡單來說就是以教學質量的評估而來促進我們優(yōu)質教學的建設。進行深入的分析教學質量的評估是衡量教師崗位任用的其中一個較為重要的條件，而評估更能促進那些有著長教齡的資深老教師們去學習新人的創(chuàng)新和創(chuàng)意，吸取新時代帶給大家便利和快捷的教育方式；時代的進步更需要人們的不斷發(fā)展，在學校這個利益紛爭，爾虞我詐非常少的圈子里，老師們更需要某些東西來激勵自己去學習和進步，作為學生們的方向和榜樣而言，老師的力量和影響力在學生的心里是巨大且無可替代的。從另一個方面來說，“評”更像是一種種植的過程，我們需要付出，需要努力，需要方法，越努力去爭取，去進步就越能收獲更多，這也更符合我國當代的分配方式，更科學，更完善。

其次，學校也并不是為了評估而評估，重點都是落到了后面的“建”字上，評估是對建設的一種促進，每個老師都有自己的優(yōu)勢和特點，年長的老師經驗豐富，年輕的老師學歷高，內斂的老師教學方法穩(wěn)重細心，外向的老師教學方式活潑幽默，各有優(yōu)缺，都值得去學習，每位老師都在追求教學效果的質量。

至于建設，對于環(huán)境設計專業(yè)教學的促進作用。如果沒有“以評促建”，可能數年如一的教學習慣將會保持，而對于設計來說，一切都是瞬息萬變的，誰也不知道時尚的下一步會踏在哪里，稍不留神就會失去把握美的機會，所以對于培養(yǎng)設計者來說最重要的還是跟上時代的腳步。而“以評促建”就是一種方式去推動教育工作者更新教學方案和方法，通過不斷的汲取時代的知識吸收前人的經驗成果來更好的教授課程，教育學生們，真正做到讓同學們站到巨人的肩膀上來前進。

二、環(huán)境設計課程在建筑學專業(yè)的延伸與完善

“環(huán)境設計”這個詞匯可能從字面上理解容易偏頗，《設計學概論》中的“環(huán)境設計”一詞說的就是如今的環(huán)境設計，而人們常說的“環(huán)境藝術設計”更偏向于現代派藝術家的某些環(huán)境類的藝術創(chuàng)作，“環(huán)境設計”更偏向于建筑的范疇，所以相對于藝術美學來說，本專業(yè)除了要做到美，更要注重人，以“人”為中心，研究一系列與人相關的事物，來做到人與建筑同時與環(huán)境的統(tǒng)一和諧還有美。而以評促建更容易讓本專業(yè)的從業(yè)者去研究人們的心理，去了解并掌握不同年齡段的人們的需要和習慣，這是一個看似沒有關系卻在本質上有一定關聯的事。

環(huán)境設計作為建筑學的一部分，建筑學又表現出一種矛盾運動的發(fā)展形式，要學好環(huán)境設計就必須回歸本源，去尋找其在建筑學中的本質聯系。而究其本源人們對于建筑有兩個方面的要求：功能和使用方面的要求；精神和審美方面的要求。而作為設計者和建造者，只有用必要的物質技術手段才能達到要求。

環(huán)境設計的教育更應回歸本真，回到形式和空間上，回到基本的設計語言上，這一切也可以學習意大利建筑師奈爾維，他的作品在建筑結構和形式的統(tǒng)一性上會給學生們意想不到的啟發(fā)。眾所周知建筑學類專業(yè)的學習和發(fā)展過程是：總結過去的，發(fā)展當下的，摸索未來的。而又因為它是一個矛盾的發(fā)展形式，當我們晚了別人發(fā)展的半個周期，可能別人正在否定的，正是現在自己所需要的，同理，過去的可能有部分正是現在所欠缺的。所以對于建筑設計來說總結過去是一個重要而且必須的過程，它必不可少且至關重要，但是如今的建筑學類專業(yè)對于這一方面的教育卻力度不大，深入了解前人的知識成果，才有可能站在巨人的肩膀上前進。

三、“以評促建”在環(huán)境設計課程中的深入挖掘

在日常教學中，我們國家開設了許多種類別的專業(yè)課，粗略算一名環(huán)境設計本科生在大學四中要學習近30門專業(yè)課程。而專業(yè)性卻大打折扣。多數教學方式缺少“想”，一名設計師首先要善于思考，對設計主張自己的想法和理解，這是最重要的。而目前階段教育工作者對學生設計思維的培養(yǎng)的方式尚不成熟。多數學生表現為不懂設計，不會設計。以及缺乏對設計興趣。一名從事設計工作的人對設計沒有興趣，怎么可能做出優(yōu)秀的作品。

建筑結構，即建筑主體。建筑主體工程結束后，開始二次結構工程，在二次工程中，環(huán)境設計即可有所體現，外墻體即為建筑外觀設計，建筑周邊綠化包括環(huán)境設計中，景觀設計，園林設計等多數學科。所以在教育工作中應當更多的聯系實際施工，令學生可以快速理解環(huán)境設計學科的重要性以及在建筑學類專業(yè)的重要性。

同時，教育工作者在教學工作中需要注意，設計需要內涵。設計要經的起推敲。所以，應當增加《人機工程學》等學科課時，增強課程的理論性，并且與實際進行聯系，使學生能夠在此類課程中解決物體尺寸適合人類使用等類似問題。在設計中能夠創(chuàng)造出新型產品或更適合人類使用的設計。

四、環(huán)境設計專業(yè)內涵建設的展望

國家對高校教育要求不斷提高，對建筑學類專業(yè)教育的不斷重視，提高我國建筑學雷專業(yè)的“質量”，更應提高環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)性，只有確定了適應自身發(fā)展的辦學目標和教學理念，結合專業(yè)的特殊性，明確辦學特色，才能揚長避短，在多層次的教育體系中明確自身位置，同時應該解決教育工作者數量和質量不足的問題，建立合理教育系統(tǒng)，才是解決專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵和根本。

（作者單位：沈陽理工大學）