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    讀中理解,賞中積累

    2016-05-30 10:48:04許小花
    閱讀(教學(xué)研究) 2016年3期
    關(guān)鍵詞:誦讀積累品位

    許小花

    【摘要】學(xué)習(xí)文本,不僅需要朗讀誦讀、理解閱讀、鑒賞積累,更應(yīng)以多種形式的朗讀,達(dá)到有聲有色的誦讀;以圖文并茂的理解,達(dá)到潛心思考的閱讀;以品味鑒賞,達(dá)到輕松自然的積累,循環(huán)螺旋式的上升,相輔相成,缺一不可。

    【關(guān)鍵詞】誦讀 潛心思考 品位 積累

    蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了許多贊頌祖國(guó)河山的文質(zhì)兼美的寫景散文, 這些文章不僅能讓學(xué)生了解祖國(guó)各地的風(fēng)光,更旨在激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。然而對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說,這些美景似乎離我們甚遠(yuǎn),調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村一線教師只是通過教學(xué)參考書或是網(wǎng)絡(luò)上的介紹去了解這些風(fēng)景名勝,很少有親身游覽、體驗(yàn)過的。而我們的學(xué)生自然也就更不了解,更需要教師詳細(xì)介紹,幫助理解。那么,教學(xué)中我們?cè)撊绾螌⑦@些學(xué)生不熟悉的風(fēng)光展示給學(xué)生呢?又該如何將這些文章在教學(xué)中運(yùn)用得淋漓盡致呢?筆者想借《西湖》這篇課文,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些思考與做法。

    新課標(biāo)指出,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界”。由此可見,學(xué)生的朗讀誦讀、理解閱讀、鑒賞積累應(yīng)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向。

    一、以多種形式的朗讀,達(dá)到有聲有色的誦讀

    書讀百遍,其義自見。朱熹說:“讀書有三到:心到,眼到,口到。”蘇軾說:“古書不厭百回讀,熟讀深思子自知?!崩首x是學(xué)習(xí)課文的必備環(huán)節(jié),是理解課文的基礎(chǔ),而誦讀則是更高的要求。

    1. 教師聲情并茂地進(jìn)行范讀。課文中不僅描寫了獨(dú)特、迷人的西湖之美,還把作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛和贊美之情融入在了字里行間。在深入學(xué)習(xí)之前,教師可以發(fā)揮自己對(duì)文章的理解,通過朗讀將學(xué)生帶入情境,打開學(xué)生的閱讀視野,為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊,也為學(xué)生感悟文本打好基礎(chǔ)。

    2. 要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。針對(duì)這些文質(zhì)兼美、辭藻豐富的課文,第一步一定要要求學(xué)生正確、流利地讀課文。《西湖》這篇課文,生字、長(zhǎng)句子特別多,預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生多讀幾遍,讀通順為止?!傲睢笔呛蟊且簦熬d、淡、掩、般”是前鼻音,“垂、初”是翹舌音,“素”是平舌音,“華”是多音字,在文中讀huá?!拌偳丁⒘z輕拂、放眼遠(yuǎn)眺、層層疊疊、連綿起伏、山巒、掠過、小瀛洲、阮公墩、心曠神怡”等詞語(yǔ)應(yīng)細(xì)心糾正讀音。對(duì)于“站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺,只見湖的/南北西三面是/層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫”“孤山東邊的/白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在/碧水之上”這樣的長(zhǎng)句子,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順,讀出節(jié)奏來(lái)。

    3. 讓學(xué)生以自己所感悟之情融入朗讀。在教師一遍遍引導(dǎo)下,學(xué)生在理解文章之后再次用自己的聲音表達(dá)出來(lái),深切感受課文的意境之美。每次教學(xué)重點(diǎn)段落、句子之后,我都會(huì)讓學(xué)生再次將自己所領(lǐng)悟的情感融入進(jìn)自己的朗讀中。例如教學(xué)“一群群白鷗掠過湖面,在陽(yáng)光下一閃一閃的,好看極了”這一句時(shí),我一開始要求學(xué)生讀正確、讀通順即可,而后利用圖文并茂的材料幫助他們加深理解,之后學(xué)生再次朗讀,就能將“一群群”之多、“白鷗”之顏色美、“掠過”的輕盈、“一閃一閃”的動(dòng)態(tài)之美融入在朗讀中了。

    4. 有聲有色地整體誦讀?!段骱愤@么美的文章,是指導(dǎo)朗讀及背誦的好材料。教學(xué)中通過各種形式的朗讀、理解、感悟,讓學(xué)生于不知不覺中進(jìn)一步理解文章內(nèi)容,受到感染。接著,我依據(jù)文章的自然段落,讓學(xué)生以四人為小組組織排練誦讀,再進(jìn)行小組展示。最后,我又帶領(lǐng)全班學(xué)生分組、分段配樂誦讀,讓學(xué)生再次感受文章中的情感,將理解、感悟、朗讀融為一體,從而自然體會(huì)到作者濃濃的愛國(guó)情。

    二、以圖文并茂的理解,達(dá)到潛心思考的閱讀

    新課標(biāo)指出,通過閱讀教學(xué),學(xué)生應(yīng)“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”。因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞句,從而進(jìn)行潛心思考的閱讀。

    《西湖》是一篇形神兼?zhèn)涞拿牢模枥L了西湖的秀麗景色。對(duì)課文中一些生僻、難理解的詞語(yǔ),教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)。例如第一段中“鑲嵌”這個(gè)詞,為了引導(dǎo)學(xué)生理解,課上我出示了一枚戒指,告訴他們將鉆石嵌在鉑金上,這種工藝就叫“鑲嵌”。那文章中是指什么呢?學(xué)生思考后,自然作答:“西湖是鑲嵌在杭州的一顆明珠。”我接著補(bǔ)充說:“這里的‘鑲嵌是比喻這秀美的西湖是這‘人間天堂的一顆明珠,西湖的美已經(jīng)融入杭州,渾然一體?!?/p>

    課文第2自然段的第三句話:“一群群白鷗掠過湖面,在陽(yáng)光下一閃一閃的,好看極了?!本渲械摹奥舆^”“一閃一閃”怎樣讓學(xué)生感受到?在教學(xué)中我出示了幾幅圖畫,在學(xué)生的一陣驚嘆聲中,讓他們感受到了西湖平靜中那“一閃一閃”的動(dòng)感之美。

    三、以品味鑒賞,達(dá)到輕松自然的積累

    新課標(biāo)指出,學(xué)生應(yīng)“閱讀積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活在獲得的語(yǔ)言材料”。《西湖》這篇文章最妙的寫作特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的比喻句,通過對(duì)我們常見的事物的對(duì)比,使我們真切感受到它的美。比如:“平靜的湖面,猶如一面碩大的銀鏡?!薄肮律綎|邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上?!边@些比喻句將西湖的秀麗景色描繪得形象而具體。作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解比喻的方法,分清在每一句話中分別是把什么比作了什么、用來(lái)作比的事物和被比的事物有哪些共同之處。學(xué)生弄懂之后,可以試著讓他們來(lái)仿照造句。

    有學(xué)生寫道:“天上的星星,猶如一個(gè)個(gè)小燈泡(在閃閃發(fā)亮)?!边€有學(xué)生寫道:“小池塘猶如一雙大眼睛?!彪m然學(xué)生寫的句子還不夠形象、有趣,但是經(jīng)過幾次練習(xí),學(xué)生能初步掌握比喻的方法,并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

    此后,在學(xué)習(xí)了同單元的另外幾篇課文后,我讓學(xué)生們練寫了小習(xí)作《秋天》,從他們的作文中可以看出,在深刻理解課文的基礎(chǔ)上,他們的習(xí)作在觀察角度、運(yùn)用手法上均有了很大改觀。

    新課標(biāo)中指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累。”因此,學(xué)習(xí)文本,應(yīng)以多種形式的朗讀,達(dá)到學(xué)生有聲有色的誦讀;以圖文并茂的幫助理解,達(dá)到學(xué)生潛心思考的閱讀;以品味鑒賞的引導(dǎo),達(dá)到學(xué)生輕松自然的積累。在讀中理解,賞中積累,最終達(dá)成學(xué)生閱讀能力循環(huán)螺旋式的上升。

    (作者單位:江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學(xué))

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