撥動(dòng)詞語的“琴弦”

黃永紅

【摘要】撥動(dòng)詞語的“琴弦”，培養(yǎng)詞語的“音樂家”，就是讓詞語在兒童的意識(shí)里活起來，對(duì)詞語的感情色彩具有高度的敏感性，把握詞語的正確用法。形象地說，使兒童成為詞語的“音樂家”，珍視詞語的純潔和優(yōu)美。

【關(guān)鍵詞】詞語 詞語運(yùn)用

“詞語”是什么？“詞語”是知識(shí)重要的因素之一。兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的，也是最寬闊的步伐，就是通過詞語?？涩F(xiàn)實(shí)是，我們的孩子不能正確使用詞語來表達(dá)自己的想法。究其原因，本人覺得是由于許多詞語沒有被兒童理解透徹，詞語的“琴弦”還沒被撥動(dòng)，學(xué)生怎么會(huì)有感知，并能運(yùn)用呢？那么怎樣才能撥動(dòng)詞語的“琴弦”，讓學(xué)生對(duì)詞語的感情色彩具有高度的敏感性，使學(xué)生成為詞語的“音樂家”。本人覺得我們不妨從以下幾方面入手：

一、在生活感悟中撥動(dòng)

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀書教學(xué)的過程才能比較輕松?！蔽矣X得這里所說的“形象、聲音、旋律”就是指詞語的“琴弦”，其實(shí)每一個(gè)孩子就其天性來說都可以成為詞語的“音樂家”。但是，要讓他“詞語”的天賦充分展示出來，就必須讓他們用整個(gè)心靈來感知周圍世界，讓他們深刻地感覺到詞語的情感色彩等方面的“琴弦”。

例如，蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中講的是一組關(guān)于“春天”的詞語。低年級(jí)學(xué)生對(duì)一年四季各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)還模糊不清。在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，與其坐在教室里，還不如走出教室，走向另一個(gè)“課堂”，發(fā)現(xiàn)另一個(gè)“老師”，這就是“大自然”。于是，我將學(xué)生帶領(lǐng)到校園一角。在那里，學(xué)生看到了開得正艷的迎春花，看到了含苞待放的桃花，看到了抽枝長葉的柳樹。孩子們蹲下身子找到了小草的嫩芽，孩子們閉上眼睛靜靜地感受“春風(fēng)”，享受“春雨”，用心聆聽鳥兒們的歌唱。一堂課下來，孩子們看到了春天的色彩，聽到了春天的聲音，感受到了春天的勃勃生機(jī)，理解了關(guān)于“春天”詞語中所特有的顏色和旋律。

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較窄，生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱歷還不夠豐富，要想讓學(xué)生憑空理解課文中的詞語有一定困難，這就需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)——貼進(jìn)生活，聯(lián)系生活實(shí)際，讓詞語的“琴弦”在學(xué)生的生活感悟中撥動(dòng)起來。

二、在情境表演中撥動(dòng)

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！?/p>

例如，蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》一課中的“不以為然、爭(zhēng)論不休、聚精會(huì)神”，我是這樣撥動(dòng)詞語的“琴弦” 的。

師：“不以為然”，“爭(zhēng)論不休”，“聚精會(huì)神”你們肯定讀懂了。誰知道“爭(zhēng)論不休”是什么意思？

師：請(qǐng)兩名同學(xué)一人當(dāng)哥哥，一人當(dāng)?shù)艿埽渌瑢W(xué)做觀眾。

哥哥：我要是把大雁射下來就煮著吃。

弟弟：依我看，只有用火烤才好吃。

師：要爭(zhēng)辯，聲音要大。

弟弟：依我看，只有用火烤才好吃。

哥哥：不對(duì)，大雁就該煮著吃?。ǖ椭^，語氣不堅(jiān)決，遲緩。）

師：他這樣說，你們聽了有什么感覺？

生：理虧。應(yīng)該理直氣壯。

師：對(duì)！抬頭挺胸，理直氣壯，那才能讓人覺得你的話是對(duì)的，他的話是錯(cuò)的。

哥哥：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

弟弟：……（沒話接了，不知所措。）

師：他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)繼續(xù)爭(zhēng)辯，那才叫“爭(zhēng)論不休”。

師：對(duì)，要爭(zhēng)，繼續(xù)爭(zhēng)！

（兄弟兩一個(gè)說“烤”，一個(gè)說“煮”，爭(zhēng)得面紅耳赤。學(xué)生觀眾看得“聚精會(huì)神”。）

這些詞語的“琴弦”撥動(dòng)得非常高明。高明就高明在不是教師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境撥動(dòng)詞語的“琴弦”。教師進(jìn)行詞義教學(xué)，就是讓學(xué)生在這兩種信號(hào)之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生成為詞語的“音樂家”。

三、在實(shí)際操作中撥動(dòng)

好動(dòng)是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的孩子表現(xiàn)更為突出。所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子活潑好動(dòng)的天性，課堂上可以營造一種自由、民主、寬松的氛圍，給學(xué)生一方活動(dòng)的天地、展示的舞臺(tái)，讓那些只能意會(huì)，不能言傳的“詞語”在學(xué)生實(shí)際操作的過程中 “水到渠成”。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《升國旗》時(shí)，出現(xiàn)“立正”和“敬禮”兩個(gè)詞語。

師：小朋友們，請(qǐng)看這幅圖，想一想，大家在干什么？

生：升國旗！

師：對(duì)！升旗儀式時(shí)，你首先怎么做？誰來做一做？

（點(diǎn)名上臺(tái)分步演示。）

師：他這個(gè)樣子就叫什么？

生：立正。

師：升旗的時(shí)候你們除了要立正，還有什么情況也需要立正？

生：體育課上需要立正。

生：上課回答問題時(shí)也需要立正。

師：全體起立，做個(gè)“立正”的樣子吧。

師：當(dāng)國旗升起時(shí)，我們少先隊(duì)員只需要立正嗎？還要干什么？誰來演示？

生：敬禮。（所有的同學(xué)都做敬禮的動(dòng)作。）

師：升國旗時(shí)我們需要敬禮，還有什么時(shí)候也需要敬禮？

生：在路上遇到老師時(shí)，有時(shí)也可以敬禮和老師問好。

生：班隊(duì)活動(dòng)課上，出旗、退旗時(shí)也需要敬禮。

這個(gè)片段，讓學(xué)生親自動(dòng)一動(dòng)，做一做，在做的過程中學(xué)生獲得了真感受，滿足了學(xué)生的愿望，“立正”、“敬禮”這兩個(gè)詞語的“琴弦”在學(xué)生的心中“撥動(dòng)”。

我們語文教學(xué)由詞語教學(xué)始發(fā)，并由它堅(jiān)實(shí)地托舉起句、段、篇的教學(xué)。關(guān)注詞語教學(xué)就是要關(guān)注如何撥動(dòng)詞語的“琴弦”，讓所有被撥動(dòng)“琴弦”的詞語成為學(xué)生的一段生活，一份體驗(yàn)，一幕對(duì)話，一種感動(dòng)——只有這樣，“詞語”才能真正變成學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的最主要的工具之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]付宜紅.小學(xué)語文教師專業(yè)能力必修[C].重慶：西南師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）