對(duì)近五年來(lái)語(yǔ)言磨蝕研究的文獻(xiàn)綜述

葉珍

摘 要：就目前的語(yǔ)言磨蝕研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)其研究并不是很多。相對(duì)而言，語(yǔ)言磨蝕在我國(guó)的語(yǔ)言研究領(lǐng)域還算是一個(gè)比較新的研究課題。經(jīng)論文閱讀和整理發(fā)現(xiàn)，近五年來(lái)我國(guó)學(xué)界對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是詞匯磨蝕研究；二是對(duì)語(yǔ)言磨蝕發(fā)生的機(jī)制及原因分析；三是探討語(yǔ)言磨蝕對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：詞匯磨蝕；磨蝕原因；外語(yǔ)教學(xué)建議

一、引言

Lambert在1980年于美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開的“語(yǔ)言技能磨蝕大會(huì)”上首次使用了“磨蝕”一詞，語(yǔ)言磨蝕便作為一個(gè)新的語(yǔ)言研究領(lǐng)域被確立起來(lái)，此后很多國(guó)家的學(xué)者開始了有關(guān)語(yǔ)言磨蝕的研究。關(guān)于語(yǔ)言磨蝕的定義，目前學(xué)界的學(xué)者們對(duì)此也是各執(zhí)一詞、莫衷一是。通過(guò)對(duì)眾多的定義比較，筆者認(rèn)為鐘守滿和孫崇飛兩人對(duì)“語(yǔ)言磨蝕”所下的定義是最為全面和完善的。他們認(rèn)為所謂的語(yǔ)言磨蝕就是“雙語(yǔ)或多語(yǔ)持有者因生理、心理、認(rèn)知以及社會(huì)等因素影響而造成的其持有的一種或幾種特定語(yǔ)言（母語(yǔ)或外語(yǔ)）的使用頻率減少或停止，以致該種或幾種語(yǔ)言能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的非病理性、代內(nèi)的、可反復(fù)的、個(gè)體減退的現(xiàn)象”。[1]由此看來(lái)，語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生是多種因素作用的結(jié)果、并且它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程?？v觀近五年的學(xué)界對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)其研究主要集中在分析語(yǔ)言磨蝕發(fā)生的機(jī)制和原因、探討語(yǔ)言磨蝕對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育的建議以及詞匯磨蝕方面。

二、詞匯磨蝕研究

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們還可以進(jìn)行一些言語(yǔ)交流，但沒(méi)有詞匯，人們就根本無(wú)法說(shuō)話了?！盵2]可見，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，掌握好詞匯是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕最直觀的體現(xiàn)就是在詞匯的磨蝕上。而且就近幾年的研究來(lái)看，學(xué)者們對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)方面的研究還是比較少，他們主要還是將焦點(diǎn)放在詞匯磨蝕上。通過(guò)整理現(xiàn)有的關(guān)于詞匯磨蝕的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者們對(duì)于詞匯磨蝕的研究，基本上都是采用的是實(shí)證調(diào)查的方法，只是研究的側(cè)重點(diǎn)不一樣。比如，金曉兵和倪傳斌（2011）通過(guò)對(duì)128名平均畢業(yè)年限在四年半的非英語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生，采用單因素方差分析和多重比較的方法，從詞語(yǔ)的使用頻率、詞形、詞義和詞性等不同的方面，進(jìn)行了詞匯磨蝕的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)易磨蝕的詞匯是那些意象偏低，百萬(wàn)詞庫(kù)中出現(xiàn)頻率低于430次的雙音節(jié)或多音節(jié)詞匯。[3]再有王鍵、李洪民（2015）兩人，他們也對(duì)詞匯磨蝕進(jìn)行了探究，通過(guò)對(duì)296名中斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)1-15年的不同年齡層、不同職業(yè)的人進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)詞匯磨蝕程度越高，而且就磨蝕速度來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)出先快-中慢-后快的趨勢(shì)。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯比接受性詞匯的磨蝕程度更為嚴(yán)重。[4]對(duì)于詞匯磨蝕的變化趨勢(shì)，倪傳兵（2013）也對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查研究。他通過(guò)抽樣調(diào)查的方法對(duì)詞匯磨蝕的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行研究，明確指出詞匯磨蝕出現(xiàn)前快-中穩(wěn)-后快的趨勢(shì)：學(xué)生在畢業(yè)后的2年內(nèi)磨蝕最快，在畢業(yè)后2-6年磨蝕較穩(wěn)定，6年后磨蝕則再次加快。[5]同時(shí)還有李曉娜（2013），她對(duì)高校三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期6個(gè)月的跟蹤調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和質(zhì)化分析得出了結(jié)論：高頻詞匯較其他不常用的詞匯而言，被磨蝕的速度更慢，而且也不易被磨蝕；同時(shí)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、語(yǔ)言的輸入以及老師的講解等變量對(duì)詞匯的磨蝕都有影響。[6]

對(duì)于詞匯磨蝕的研究，研究者們從不同的角度和方向進(jìn)行闡釋，而且多采用實(shí)證調(diào)查的方法，最終的結(jié)論都是以調(diào)研的數(shù)據(jù)為支撐的。用這種方法來(lái)研究詞匯磨蝕的進(jìn)程和影響因素，還是比較科學(xué)的且具有說(shuō)服力的。但是筆者認(rèn)為，目前關(guān)于詞匯的研究還是存在問(wèn)題的。比如說(shuō)，很多學(xué)者在研究時(shí)選擇的時(shí)間比較短，有的甚至只是做了個(gè)問(wèn)卷調(diào)查或是現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，并沒(méi)有做長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查；還有就是很多研究選擇的對(duì)象都有非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，并沒(méi)有廣泛地涉及不同年齡層或是不同學(xué)歷的人等等，這些因素都會(huì)直接影響到研究的效度。因此筆者認(rèn)為，這樣的研究成果顯示的只是屬于被調(diào)查的一部分人暫時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言磨蝕狀況分析，并不能代表大部分人長(zhǎng)期的語(yǔ)言磨蝕的真實(shí)狀況，這就涉及到了調(diào)查研究的信度問(wèn)題了。而這些研究者調(diào)查出來(lái)的研究結(jié)論，是否可信就值得我們?nèi)ニ伎剂恕?/p>

三、語(yǔ)言磨蝕發(fā)生的機(jī)制及原因

目前學(xué)界很多學(xué)者都把語(yǔ)言磨蝕被看作是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)逆過(guò)程，會(huì)在一定程度上阻礙語(yǔ)言的習(xí)得的進(jìn)程。他們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在習(xí)得某一種外語(yǔ)的過(guò)程中一定會(huì)伴隨著語(yǔ)言的磨蝕的出現(xiàn)。語(yǔ)言磨蝕的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境時(shí)自然而然出現(xiàn)的結(jié)果，它的出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不可抗拒、無(wú)法逃避的。就近五年的研究成果來(lái)說(shuō)，學(xué)界對(duì)于語(yǔ)言磨蝕出現(xiàn)的原因，仁者見仁、智者見智。如：王湘云（2011）指出，影響語(yǔ)言磨蝕的原因主要是有七個(gè)方面的原因，分別是：與目的語(yǔ)接觸的頻率、年齡差異、其他語(yǔ)言的干擾、文化程度的高低、態(tài)度與動(dòng)機(jī)、目的語(yǔ)的文化氛圍、教師的教學(xué)方法。[7]除此之外，王湘云（2011）還將語(yǔ)言磨蝕的原因分為內(nèi)部機(jī)制（學(xué)習(xí)者的對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的文化程度、學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)的頻率）和外部機(jī)制（目的語(yǔ)的文化氛圍、其他語(yǔ)言的干擾）。[8]潘永霞（2012）通過(guò)對(duì)154名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在結(jié)束了一年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后的3個(gè)月語(yǔ)言磨蝕情況進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言磨蝕還跟性別有關(guān)，她認(rèn)為相比男生來(lái)說(shuō)，女生的語(yǔ)言更易受到磨蝕。[9]再有李更春（2013）將學(xué)界已有的用來(lái)解釋語(yǔ)言磨蝕的各種假設(shè)進(jìn)行了歸納和評(píng)析。并明確指出影響語(yǔ)言磨蝕的因素主要是：受蝕年齡、使用語(yǔ)言的頻率和動(dòng)機(jī)或情感。[10]而周偉（2013）認(rèn)為，影響語(yǔ)言磨蝕的因素主要有八個(gè)方面：受蝕前外語(yǔ)水平、社會(huì)情感因素、與受蝕語(yǔ)接的方式、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、年齡、受蝕時(shí)間、目的語(yǔ)語(yǔ)種、讀寫能力，并對(duì)這些影響因素進(jìn)行了分析。[11]

綜上看來(lái)，就影響語(yǔ)言磨蝕的因素來(lái)說(shuō)，學(xué)者們的看法大致相似。而在這些普遍被認(rèn)可的影響語(yǔ)言磨蝕的因素之中，筆者認(rèn)為最主要因素的還是在于使用語(yǔ)言的頻率。眾所周知，語(yǔ)言磨蝕并不是意味著語(yǔ)言在大腦中永遠(yuǎn)地消失了、忘卻了，而只是語(yǔ)言能力出現(xiàn)了退化，從而導(dǎo)致我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)言提取困難，而主要是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)該語(yǔ)言的使用頻率過(guò)低造成的。只要我們?cè)谄綍r(shí)提高語(yǔ)言的使用頻率，遺失的語(yǔ)言信息是可以被重新激活的。而且語(yǔ)言磨蝕是有規(guī)律可循的：習(xí)得水平越高，語(yǔ)言磨蝕的程就度越低；先學(xué)后忘，后學(xué)先忘。因此，只有不斷地使用語(yǔ)言，才能提高我們的語(yǔ)言水平和加深對(duì)語(yǔ)言的記憶，從而降低語(yǔ)言磨蝕的程度。

四、探討語(yǔ)言磨蝕對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的建議

很多人認(rèn)為語(yǔ)言磨蝕一直是作為阻礙因素存在于我們學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。但是我們也無(wú)法否認(rèn)，正是因?yàn)檎Z(yǔ)言磨蝕的存在和對(duì)其原因的探究，給我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提供了指導(dǎo)方向，一定程度上有助于我們進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)改革，使之采用更有效的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生而言，可以讓他們采取更加有效地學(xué)習(xí)策略去減少語(yǔ)言磨蝕對(duì)語(yǔ)言習(xí)得所帶來(lái)的阻撓，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率地提高。目前對(duì)于此方面的研究也是學(xué)者比較關(guān)注的。比如：周偉（2013）從中介語(yǔ)的角度切入，分析了中介語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的影響。他指出，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中可以通過(guò)控制中介語(yǔ)的使用時(shí)間和減少中介語(yǔ)的反復(fù)性，達(dá)到弱化語(yǔ)言磨蝕的速度和程度。因此，外語(yǔ)教學(xué)中教師要盡可能地減少中介語(yǔ)的使用，爭(zhēng)取給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的外語(yǔ)環(huán)境。[12]朱嘉春（2011）指出，我國(guó)在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)要在適合的年齡進(jìn)行，并不是越早越好；其次要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教育，但是要根據(jù)學(xué)生的接受能力適度進(jìn)行；最后在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的課堂環(huán)境和參與語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)。[13]此外，李靖舒（2011）也提到，對(duì)于語(yǔ)言磨蝕，教師應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言關(guān)鍵閾時(shí)期，因?yàn)檎Z(yǔ)言關(guān)鍵閾時(shí)期就相當(dāng)是語(yǔ)言磨蝕的分水嶺。一旦學(xué)習(xí)者越過(guò)了語(yǔ)言關(guān)鍵閾時(shí)期，那么他們的語(yǔ)言能力就穩(wěn)定下來(lái)了，語(yǔ)言就不易磨蝕了。同時(shí)作者還指出，教師要加大課堂上的有效語(yǔ)言輸入力度，系統(tǒng)地傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平；盡量少用母語(yǔ)，減少語(yǔ)言干擾；增加課后語(yǔ)言接觸，延續(xù)語(yǔ)言教育等。[14]

毋庸置疑，以上的建議對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育改革是有一定的指導(dǎo)和借鑒意義的，有助于我們運(yùn)用更加科學(xué)有效的方法，去盡量減少語(yǔ)言磨蝕，提高學(xué)習(xí)效率。就目前的研究來(lái)看，學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的輸出性語(yǔ)言技能（口語(yǔ)、寫作）比接受性語(yǔ)言技能（聽力、閱讀）更易受到磨蝕。究其根本原因，還是在于我國(guó)國(guó)內(nèi)缺少外語(yǔ)的使用環(huán)境。筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者處于學(xué)校教育階段時(shí)，以上教學(xué)方法或許可以降低學(xué)生的語(yǔ)言磨蝕程度、減慢語(yǔ)言磨蝕速度。但是一旦學(xué)校教育階段結(jié)束，國(guó)內(nèi)又缺乏外語(yǔ)使用環(huán)境，那么外語(yǔ)就會(huì)被學(xué)習(xí)者擱置，久而久之，其外語(yǔ)能力一定會(huì)受到磨蝕。因此，為了持久地保持某種外語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，減少語(yǔ)言磨蝕，最根本的辦法就是要不間斷地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

雖說(shuō)，目前我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界在關(guān)于語(yǔ)言磨蝕方面的研究已經(jīng)取得了一定的成果。但是，還是存在很多問(wèn)題。如：語(yǔ)言磨蝕的研究理論陳舊，目前國(guó)內(nèi)研究所用的理論多數(shù)是借鑒和引用國(guó)外的研究成果，缺乏自主創(chuàng)新；語(yǔ)言磨蝕研究缺乏跨學(xué)科意識(shí)，磨蝕因素和成因分析有待進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等進(jìn)行跨學(xué)科研究等。另外我國(guó)目前關(guān)于語(yǔ)言磨蝕的研究，更多的還是局限在以上三個(gè)方面，研究?jī)?nèi)容比較局限，而且他們的見解差不多都是大同小異，新瓶裝舊酒，缺乏創(chuàng)新和突破。因此，我覺得對(duì)于今后的語(yǔ)言磨蝕研究方向應(yīng)該更加多元化，研究方法和內(nèi)容應(yīng)該更加具有創(chuàng)新意識(shí)。比如說(shuō)，研究方向上，目前學(xué)者們都是研究母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)的環(huán)境下的英語(yǔ)磨蝕。筆者認(rèn)為，也可以將研究范圍擴(kuò)大到漢語(yǔ)環(huán)境下對(duì)除了英語(yǔ)之外的第三語(yǔ)言磨蝕；或外語(yǔ)環(huán)境中的母語(yǔ)磨蝕等。研究?jī)?nèi)容上，也可以更多的涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的磨蝕研究；或關(guān)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素磨蝕狀況的對(duì)比研究；也可以研究學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)或語(yǔ)言功能磨蝕等。在研究方法上，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言磨蝕的研究應(yīng)該多采用歷時(shí)的方法，選取更多的時(shí)間段來(lái)記錄，來(lái)對(duì)比分析語(yǔ)言磨蝕的過(guò)程、狀態(tài)和階段性結(jié)果。在調(diào)查過(guò)程中可以采用談話法、敘述法、描述法或是設(shè)置情境法等，不要僅僅局限于問(wèn)卷或是試題測(cè)試。

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）