淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合策略

洪咪

【摘 要】信息技術(shù)合理有效地運用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，即激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強學(xué)習(xí)的直觀性，提升課堂教學(xué)的效率。筆者從演示，交流、發(fā)展個性這幾方面運用信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課進行有效整合，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué) 整合 策略

小學(xué)科學(xué)綜合性和實踐性都非常強。重在培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)和用科學(xué)的意識和能力。而信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課中給與學(xué)生幫助，學(xué)習(xí)效果將大大提升。

一、現(xiàn)狀——信息技術(shù)在課堂教學(xué)中少用

由于小學(xué)科學(xué)教師隊伍的特殊性，長期“副科”“小科”地位，使得學(xué)校安排的科學(xué)教師年紀都偏大，他們習(xí)慣于粉筆的教學(xué)模式，電子信息技術(shù)使用不熟練，往往不用或不會用，因此結(jié)合信息技術(shù)的科學(xué)課堂教學(xué)，有些舉步維艱。而年輕的教師畢竟少，也有很大一部分是借鑒別人的信息資源，用的多卻不夠精。如何才能將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)有效地整合呢？

二、實踐——小學(xué)科學(xué)課堂中信息技術(shù)的整合策略

2.1 以信息技術(shù)為明窗，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新知——教師演示中整合

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式除了老師課堂講授，借助一些比較直觀的圖片、標本和模型等固有的教學(xué)資源傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生不喜歡聽，也不愿意學(xué)，興趣缺失。如將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中，輔助教學(xué)，直觀展示，變幻無窮，效果顯著。

2.1.1 利用辦公軟件常用工具，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)課的一大特色就是實驗，記錄就需要用圖文的呈現(xiàn)，而一堂課的時間有限，老師速度再快也要花幾分鐘時間，若結(jié)合信息技術(shù)，那就簡單了。如四上天氣單元中通過對一天、一個月氣溫的測量，完成對數(shù)據(jù)的匯總。學(xué)生在數(shù)學(xué)中會學(xué)到柱狀圖和曲線圖的畫法，如果帶著學(xué)生用粉筆在黑板上講解，這兩幅圖就得花去20分鐘了，而用計算機的Excel，完成的有過程、有速度，效果就出來了。

2.1.2 利用音視頻設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用信息中的圖像聲音視頻，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下迫切地想去了解原因，而主動去學(xué)。例如在三年級上第三單元我們周圍的材料中的比較韌性這一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選取小丑牛撐桿跳的動畫視頻，看著小丑牛撐桿跳從失敗到成功，學(xué)生從哈哈大笑轉(zhuǎn)為若有所思，這時再拋出科學(xué)思考問題為什么小丑牛選擇金屬桿跳不過，選了竹竿試了兩次就輕松跳過了？

2.1.3 利用多媒體課件，進行圖畫模擬實驗

在實際的科學(xué)課堂中，有些實驗難以達到預(yù)期的實驗效果或是效果不明顯，因為有太多的影響因素存在，如果我們借助于信息技術(shù)，讓學(xué)生“看到現(xiàn)象”這一難點就解決了。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊《金屬熱脹冷縮》這一課中用30厘米左右的鋼條做橋的模型，然后加熱，觀察鋼條是否伸長，實驗根本測不出來，如果播放出這個實驗的模擬視頻，再結(jié)合展現(xiàn)補充的課外知識每升高1攝氏度，長度就伸長原來的十萬分之一，在屏幕上展現(xiàn)計算結(jié)果并與手中的刻度尺1毫米對比，學(xué)生就不會再糾結(jié)看有沒有伸長，因為潛意識里他已經(jīng)明白能伸長，只是肉眼看不出。

2.2 以信息技術(shù)為紐帶，分享小學(xué)科學(xué)知識——師生互動中整合

2.2.1 利用聊天工具，網(wǎng)上實時研討

學(xué)生在家可以利用QQ、微信等經(jīng)常在一起交流。如在五年級上冊生物與環(huán)境探討種子發(fā)芽的條件時，學(xué)生交流的是自己的綠豆啥時發(fā)芽，直到51班朱靈翠同學(xué)在QQ群中打出：我的種子變脹了，種臍處出現(xiàn)了小裂縫…大家恍然大悟，趕緊轉(zhuǎn)身觀察自己的種子去了。這就是效果，如果等到回校時再發(fā)現(xiàn)漏看了這一現(xiàn)象，哪怕想補也看不到了，因為種子發(fā)芽的過程只有一次，沒有回放。

2.2.2 利用各類電子媒體，分享學(xué)“科學(xué)”過程中的成果

小學(xué)科學(xué)課堂給了同學(xué)展示才華的平臺，他們在家完成了老師的作業(yè)，而且可以通過信息多媒體將自己的作品呈現(xiàn)給班級的同學(xué)。例如在三年級上的動物單元，很多同學(xué)不能用多美的語言描述動物，如蝸牛、蚯蚓螞蟻等，但他們可以靜下心來拍照片和視頻短片，吃食物的，排泄的，如蝸牛選擇什么的食物，蚯蚓是怎樣爬行的等，讓學(xué)生在飼養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)了更多的細節(jié)，也將觀察的過程記錄了下來，自然將課堂延伸到了課外。

2.3 以信息技術(shù)為良師，探尋小學(xué)科學(xué)趣味之路——學(xué)生發(fā)展中整合

2.3.1 利用強大的搜索功能，汲取興趣話題

面對動態(tài)的教學(xué)對象，作為教師的我們更要有一桶水，要求小學(xué)科學(xué)教師有較高的科學(xué)素養(yǎng)，廣闊的知識面是必須的，還要及時了解各科知識的最新資訊，而獲得這些信息最簡單的平臺就是網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生主動地通過網(wǎng)絡(luò)搜集自己感興趣的、補充課本上學(xué)不到的知識，增長學(xué)問，拓展視野。

例如：小學(xué)科學(xué)六年級下冊“物質(zhì)的變化”一單元：米飯遇到碘酒為什么會變色？小蘇打和醋混在一起又會發(fā)生什么變化？等諸多問題通過是實驗?zāi)芸吹浆F(xiàn)象，但是解釋原因就沒那么簡單了。這些問題都能通過信息技術(shù)解決。學(xué)生們通過自己收集資料，提高了獲取信息的素養(yǎng)。

2.3.2 利用豐富的科技網(wǎng)站，進行研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實際應(yīng)用相聯(lián)系?？茖W(xué)課有很多的實踐活動，是科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，如四年級下冊巖石與礦物中學(xué)生了解到的巖石和礦物標本畢竟是有限的，但就是有感興趣的學(xué)生生在學(xué)了知識以后就開始想出去探尋一翻，他先是利用網(wǎng)絡(luò)搜尋巖石礦物科普知識，然后利用爺爺奶奶家在龍游，便要求老爸在假期與他一起去龍游石窟和遂昌金礦游玩一趟，當(dāng)然這信息也是她利用信息技術(shù)獲得的，并自己安排好了去的線路，而這一切，也因為有信息網(wǎng)絡(luò)的支持，實現(xiàn)了玩中學(xué)科學(xué)。

總之，信息技術(shù)巧妙融合在小學(xué)科學(xué)課堂中，才會使科學(xué)新課程改革推進更加順利，才會為小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)注入無窮的血液。學(xué)生可以借助信息技術(shù)的運用，對所學(xué)的內(nèi)容進行分析、比較、歸納和綜合，以便更好的掌握生活中的科學(xué)知識和認識科學(xué)中的規(guī)律，使科學(xué)課更有味，學(xué)生學(xué)得輕松，不知不覺中就提高了科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐萬胥，信息技術(shù)與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究2003.02

[2]龔春江，信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐[J].中國科技信息，2006.02