探究性教學(xué)模式在“多媒體概論”課程教學(xué)的研究與應(yīng)用

劉文婷 康崢玲 劉卓慧

摘要：探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新教育模式，在“多媒體概論”教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，最終在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)“知、信、行”三方面的統(tǒng)一，本文論述了探究性教學(xué)的基本方法與策略，并用實(shí)例說(shuō)明了探究性教學(xué)在“多媒體概論”課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；教學(xué)模式；多媒體概論；探究實(shí)例

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）39-0134-02

一、概述

多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。多媒體課程逐漸成為計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程學(xué)科的必修課程之一，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)的眾多領(lǐng)域?！岸嗝襟w概論”是我國(guó)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)選修課和專業(yè)提升課，本課程由基本概念、基本理論與技術(shù)、基本操作與實(shí)踐等組成。通過(guò)“多媒體概論”的教與學(xué)，學(xué)生需要掌握多媒體技術(shù)的基本理論與應(yīng)用技術(shù)，需要具備一定的工程素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，需要培養(yǎng)自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在過(guò)去的教學(xué)中，教學(xué)主要按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師分別講授多媒體數(shù)據(jù)的壓縮編碼方法、數(shù)字聲音編碼、彩色數(shù)字視像基礎(chǔ)以及多媒體傳輸?shù)葍?nèi)容，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳，于是嘗試在教學(xué)過(guò)程中引入探究性教學(xué)思想，教學(xué)效果得到了顯著提高。

二、探究性教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)例

（一）探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探討、小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)、組織、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[1]。探究方法最早于1933年由美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威提出。他認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程[2]。于1961年，美國(guó)施瓦布教授提出了探究性教學(xué)的理論，他認(rèn)為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該深入探究科學(xué)知識(shí)[3]。美國(guó)心理學(xué)家加涅論證了探究性教學(xué)理論并進(jìn)行了推廣。探究性教學(xué)的最大特征是學(xué)習(xí)環(huán)境是開放性的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為中心，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問(wèn)題的能力[4]。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)基本過(guò)程[5]。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。探究性教學(xué)，首先教師需要依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行探究。教師通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容確定后，教師向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性，并與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題或布置與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考。所提出的問(wèn)題或所布置的任務(wù)是否具有啟發(fā)性、是否能引導(dǎo)學(xué)生深入探索，這是探究性教學(xué)的關(guān)鍵。

3.組織小組合作。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要靠學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)以及小組成員之間的交流合作，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，并解決學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。要充分使用各種交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間架起溝通的橋梁。

4.匯報(bào)學(xué)生成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的自主探究后，教師組織學(xué)生進(jìn)行思路交流，成果展示與匯報(bào)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

5.總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，分析歸納學(xué)習(xí)成果，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提升。

因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)“知、信、行”三方面的統(tǒng)一。

（二）“多媒體概論”探究性教學(xué)實(shí)例

“多媒體概論”的教學(xué)，需要學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本理論與應(yīng)用技術(shù)，需要具備一定的工程素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。針對(duì)“多媒體概論”的特征及探究性教學(xué)的特征以及上述探究性教學(xué)過(guò)程，給出具體的探究性教學(xué)實(shí)例。

實(shí)例一：“視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)”，選題目的：使學(xué)生了解探究性教學(xué)的基本過(guò)程，通過(guò)課題加深對(duì)多媒體圖像的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容：（1）教師展示圖1的兩幅圖片，由學(xué)生判斷圖1（a）中兩條線段哪條長(zhǎng)一些，圖1（b）中兩個(gè)窗戶哪個(gè)明亮些。學(xué)生一致回答：圖1（a）中線段Ⅱ長(zhǎng)一些，圖1（b）中窗戶A亮一些。教師通過(guò)測(cè)量和圖像編輯軟件得出結(jié)論：兩條線段長(zhǎng)度一樣，兩個(gè)窗戶明暗程度一樣。教師設(shè)定問(wèn)題：為什么觀察到的現(xiàn)象與實(shí)際測(cè)量的不一致，難道不能眼見(jiàn)為實(shí)嗎？（2）布置任務(wù)，要求學(xué)生課后用一周的時(shí)間查閱相關(guān)資料，找出現(xiàn)象本質(zhì)，給出各種解釋依據(jù)，并找找生活周圍是否還有類似的現(xiàn)象，生活中如何利用或避免類似的現(xiàn)象，形成報(bào)告與幻燈片。（3）課后每組學(xué)生都找到了現(xiàn)象的根源是視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)，并了解了視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)的原因，總結(jié)了如何利用與避免視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)。（有的學(xué)生進(jìn)一步深化探究，找到了其他感官錯(cuò)覺(jué)，如聽(tīng)覺(jué)錯(cuò)覺(jué)、觸覺(jué)錯(cuò)覺(jué)、味覺(jué)錯(cuò)覺(jué)以及視覺(jué)形成機(jī)理等）（4）課堂上學(xué)生匯報(bào)自己搜集的資料以及形成的結(jié)論，講述如何利用和避免視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)，具體到科學(xué)研究上，如何做到遵循事物的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，而不主觀臆斷，要透過(guò)現(xiàn)象看透事物的本質(zhì)。（5）課堂上，教師總結(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，闡述做科學(xué)研究要有客觀、實(shí)事求是的精神。

實(shí)例二：“紅眼檢測(cè)與消除”，選題目的：使學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，通過(guò)課題加深對(duì)圖像和圖像顏色空間的認(rèn)識(shí)，討論如何實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)研究方法。教學(xué)內(nèi)容：（1）給學(xué)生展示圖2的兩幅圖片，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同之處，得出結(jié)論：兩幅圖只有眼睛不同，圖2（a）有“紅眼”現(xiàn)象，圖2（b）已消除“紅眼”，提問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生“紅眼”現(xiàn)象，如何消除？（2）要求學(xué)生課后第一周每小組給出“紅眼”的定義及涵蓋內(nèi)容，找出各種圖片處理軟件處理“紅眼”的方法及原理并分類整理，第二周每組同學(xué)利用已有的方法結(jié)合顏色空間實(shí)現(xiàn)紅眼的自動(dòng)檢測(cè)與消除算法，形成報(bào)告與幻燈片。（3）課后，每組學(xué)生總結(jié)“紅眼”形成的原因以及自動(dòng)檢測(cè)與消除方法（有的學(xué)生找出了“綠眼”現(xiàn)象、視覺(jué)形成原理、數(shù)碼設(shè)備的成像原理等）。（4）課堂上，學(xué)生總結(jié)自己怎么搜集資料、怎么分類、怎么設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)算法。討論能不能完全消除紅眼現(xiàn)象，對(duì)于已有數(shù)碼設(shè)備的“消除紅眼”模式，是否能完全消除“紅眼”，具體到科學(xué)研究的問(wèn)題上討論怎樣從現(xiàn)象到本質(zhì)（有的學(xué)生提問(wèn)對(duì)于不同膚色，即不同眼睛顏色，怎樣消除“紅眼”現(xiàn)象）？（5）課堂上，教師回答了學(xué)生提出的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生對(duì)“紅眼”的自動(dòng)檢測(cè)與消除算法，并闡述從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究問(wèn)題的科學(xué)方法。

三、結(jié)論

在大學(xué)課程“多媒體概論”中引入探究性教學(xué)方法獲得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問(wèn)題。首先，多媒體概論是一門選修課，采用探究性教學(xué)方法會(huì)占用學(xué)生一部分課外時(shí)間。其次，這種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)機(jī)制還未細(xì)化，對(duì)探究的每個(gè)過(guò)程需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能形成一個(gè)完整的教學(xué)模式。最后，必須結(jié)合教學(xué)大綱，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容或適當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行探究性教學(xué)?？傊骄啃越虒W(xué)在多媒體概論課程中的應(yīng)用的最大意義就在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，最終在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)“知、信、行”三方面的統(tǒng)一。

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