產(chǎn)教研融合的土地規(guī)劃課程教學模式改革探索

劉艷中 陳勇 盛建龍 葉義成 王巧稚

摘要：以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)為視角，結(jié)合專業(yè)特點，分析了土地規(guī)劃課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的建設特點、面臨的形勢和問題，從明確教學目標、改革教學大綱、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學平臺、改進平臺教學方法等方面，系統(tǒng)地構(gòu)建了土地規(guī)劃課程的產(chǎn)教研融合教學模式。初步踐行效果表明，該模式有利于培養(yǎng)思、研、創(chuàng)、行能力兼?zhèn)涞膹秃闲鸵?guī)劃人才，對本科實踐性課程的教學模式改革具有示范和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：土地規(guī)劃；產(chǎn)教研融合；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0112-03

一、引言

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學內(nèi)容廣，辦學口徑寬，人才培養(yǎng)方向不明確，2012年教育部將該專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)[1]。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要是培養(yǎng)能夠從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設計、土地規(guī)劃和管理、旅游規(guī)劃和開發(fā)及相關(guān)領域工作中的高級應用型人才。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正處于新老專業(yè)調(diào)整的過渡期，新專業(yè)應在老專業(yè)積累的基礎上，加大對專業(yè)課程建設的改革，才能適應專業(yè)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

在當前市場對土地規(guī)劃人才需求潛力大的背景下，土地規(guī)劃成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的人才培養(yǎng)方向。對作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎課的土地規(guī)劃課程，開展以提高科研實踐應用技能和科技創(chuàng)新能力為導向的教學模式改革，是促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。當前關(guān)于土地規(guī)劃課程教學改革的研究成果主要包括圍繞土地資源管理專業(yè)知識體系[2-14]和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識體系[15]開展的課程建設研究，但適應專業(yè)調(diào)整新形勢需要的研究較少。本文依據(jù)專業(yè)調(diào)整需求，通過分析土地規(guī)劃課程的特點及在城鄉(xiāng)規(guī)劃老專業(yè)教學中存在的主要問題，開展土地規(guī)劃課程的產(chǎn)教研融合教學模式改革研究，探索推進新專業(yè)快速、高質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的課程教學改革途徑。

二、土地規(guī)劃課程特點及教學現(xiàn)狀分析

（一）土地規(guī)劃課程的特點

1.涉及學科多，知識交叉性強。土地規(guī)劃理論涉及地理、環(huán)境、管理、社會、經(jīng)濟等多學科，規(guī)劃方案的研究與編制需綜合GIS、RS、計算機應用等多方面的技術(shù)。這決定了土地規(guī)劃教學需要相關(guān)理論與方法課程知識體系的支撐，才能培養(yǎng)出基礎扎實、素質(zhì)全面的規(guī)劃人才。

2.規(guī)劃理論、內(nèi)容和技術(shù)發(fā)展日新月異。我國歷輪土地規(guī)劃的開展都伴隨著規(guī)劃理論和內(nèi)容的拓展、技術(shù)和方法的進步。當前學界對“新型城鎮(zhèn)化”、“多規(guī)合一”等熱點問題的不斷深入研究，也加快了土地規(guī)劃理論內(nèi)容和技術(shù)方法的創(chuàng)新發(fā)展。因此，課程的教學模式及內(nèi)容必須與時俱進，才能適應新形勢發(fā)展的需求。

3.理論與實踐緊密結(jié)合。土地規(guī)劃方案的擬定及成果的編制必須基于規(guī)劃人員對規(guī)劃理論的深刻理解，對規(guī)劃區(qū)域土地利用現(xiàn)狀、特點及問題的深入分析，以及各種數(shù)學建模、計算機制圖等技能的熟練應用，因此理論與實踐緊密結(jié)合貫穿于土地規(guī)劃的全過程。

（二）土地規(guī)劃課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設中的問題分析

1.缺乏相關(guān)土地管理課程知識體系的支撐。在土地資源管理專業(yè)中，與土地規(guī)劃相關(guān)的土地管理課程設置完整，學生對土地規(guī)劃相關(guān)知識的掌握系統(tǒng)而全面，對規(guī)劃的內(nèi)容易于理解。而在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，由于與土地規(guī)劃相關(guān)的土地管理課程沒有系統(tǒng)開設，導致學生在學習中只是機械性地記憶，難以深入理解規(guī)劃內(nèi)涵。

2.教學內(nèi)容與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識體系銜接不夠。城鄉(xiāng)規(guī)劃老專業(yè)具有寬口徑的特色[16]，教學方向針對性不強，當前采用的土地規(guī)劃教材的內(nèi)容又主要圍繞土地管理的知識體系展開，與城鄉(xiāng)規(guī)劃的知識體系銜接不夠，導致學生在學習中無法找到課程與專業(yè)培養(yǎng)方向的結(jié)合點，從而影響了學習興趣。因此，根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，編制符合本專業(yè)特色的土地規(guī)劃教材，才能使該課程教學適應新專業(yè)的發(fā)展要求。

3.“重理論，輕科研實踐”的教學模式，影響學生科技創(chuàng)新能力和就業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式是先理論后實踐的單向教學，存在不足：一是理論教學情景脫離實際。土地規(guī)劃課程是一門理論性、實踐性和技術(shù)性都很強的課程，但教學情景脫離實際，學生無法通過課堂學習感知規(guī)劃各個階段的程序和內(nèi)容。二是實踐課時相對偏少，以課程設計為主的實踐平臺類型單一。三是科技創(chuàng)新機制不健全，學生自主創(chuàng)新意識淡薄?？萍紕?chuàng)新項目是學生開展科技創(chuàng)新的主要平臺，但學科交叉背景知識薄弱，缺乏開展創(chuàng)新的方法訓練，學生無法較好地掌握相關(guān)研究熱點和發(fā)展趨勢，導致創(chuàng)新基礎不扎實，科研項目的立項及開展多流于形式。

傳統(tǒng)的教學模式使學生不能把從規(guī)劃實踐中獲取的知識感悟，回溯反饋到對理論知識的溫故知新、深入理解及思考創(chuàng)新中去，從而導致學習流于空泛，影響科技創(chuàng)新能力和規(guī)劃實踐技能的培養(yǎng)。

三、土地規(guī)劃課程產(chǎn)教研融合教學模式的構(gòu)建

（一）產(chǎn)教研融合教學模式的總體構(gòu)建

土地規(guī)劃課程產(chǎn)教研融合教學模式的目標是結(jié)合新專業(yè)特點及學科發(fā)展要求，以新型城鎮(zhèn)化建設等國家發(fā)展戰(zhàn)略對土地資源配置與規(guī)劃的需求為基點，優(yōu)化理論教學內(nèi)容，健全多層次、多樣化的課堂理論教學、科研生產(chǎn)實踐和科技創(chuàng)新孵化教學平臺，明確平臺教學目的，改進平臺教學方法，培養(yǎng)具有學科交叉背景、思研創(chuàng)行能力兼?zhèn)涞膹秃闲屯恋匾?guī)劃人才。課堂理論教學目標主要是為學生開展創(chuàng)新和實踐提供知識儲備，學生除了掌握土地規(guī)劃的傳統(tǒng)基礎知識外，重點掌握規(guī)劃理論、內(nèi)容及編制技術(shù)的最新熱點和發(fā)展前沿。科研生產(chǎn)實踐教學目標是通過搭建多樣化的實踐平臺，重點培養(yǎng)學生的理論知識應用能力及規(guī)劃制圖能力。科技創(chuàng)新目標是通過科技創(chuàng)新機制和創(chuàng)新孵化器，培養(yǎng)學生愛思考、勤鉆研、能創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）產(chǎn)教研融合教學模式的具體措施

1.改革教學大綱，優(yōu)化理論教學內(nèi)容，靈活分配教學課時。作為整個課程教學的總領，教學大綱在保持老專業(yè)教學大綱穩(wěn)定性的基礎上，根據(jù)我國新型城鎮(zhèn)化等發(fā)展戰(zhàn)略對規(guī)劃人才的要求，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，提高理論與實踐創(chuàng)新課時分配的彈性，加強科研實踐和科技創(chuàng)新的針對性，達到學生學有所思、思有所用、用有所成的教學效果。

優(yōu)化理論教學內(nèi)容是在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上，加大學科發(fā)展的現(xiàn)勢性和超前性知識的教學。現(xiàn)勢性主要體現(xiàn)為增加對土地規(guī)劃理論與其他學科理論間的聯(lián)系、土地規(guī)劃與其他相關(guān)規(guī)劃的關(guān)系、土地規(guī)劃課程與城鄉(xiāng)規(guī)劃其他專業(yè)課程間的聯(lián)系、最新的規(guī)劃政策法規(guī)和技術(shù)應用、規(guī)劃實例及實踐中存在的問題等內(nèi)容的教授、解讀和探討等。通過把握學科發(fā)展的現(xiàn)勢性知識，可以促成學生對土地規(guī)劃與專業(yè)其他相關(guān)課程知識的融會貫通，同時可避免出現(xiàn)學生一畢業(yè)所學知識即已過時的局面。超前性主要體現(xiàn)為介紹和分析國內(nèi)外相關(guān)理論、方法和技術(shù)的研究前沿和發(fā)展趨勢。通過掌握學科發(fā)展的超前性知識，可以使學生把握規(guī)劃發(fā)展的方向，夯實科技創(chuàng)新的基礎。

理論與實踐創(chuàng)新課時的靈活配置是課程教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的是在夯實課堂理論教學的基礎上，增加科研實踐和科技創(chuàng)新學時，完善創(chuàng)新與實踐平臺，通過“理論初學—規(guī)劃設計—理論重溫—項目實踐—理論挖掘—科技創(chuàng)新”的雙向反饋式教學模式，促使學生對規(guī)劃知識理解更加透徹，掌握的更雖牢固。

2.改進課堂教學方法，以探究式教學促教學質(zhì)量提升。探究式教學包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是建立以“學”為中心的教學環(huán)境，學生在一種相對自由、輕松的氣氛中進行學習，教師給學生提供指導，為學生明確探究的方向；二是建立以“思”為中心的探究環(huán)境，圍繞課堂討論的問題，引導學生提煉創(chuàng)新課題。具體措施包括：（1）增設案例[15]，激發(fā)興趣。理論教學應擺脫過去單純以教師講授為主，學生單一被動記憶學習的教學方式，根據(jù)不同階段課堂教學的差異，創(chuàng)設不同規(guī)劃情景的案例并加以解析。對案例解析的越深入，就越能激發(fā)學生的學習興趣，教學效果也越好。（2）分組討論，拓展思維。在案例分析的基礎上，根據(jù)能力、性格及文化背景等差異，把學生分成若干研討小組，建立小組討論的支持環(huán)境，讓學生在互相合作、協(xié)同的氛圍中學習，并通過彼此間的互相交流以及不同意見的碰撞，拓展思維空間。（3）前沿綜述，獨立探索。教師將各小組討論總結(jié)的內(nèi)容進行點評分析，并圍繞討論的問題，引導學生查閱科技文獻著作，總結(jié)相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。通過獨立探索，一方面讓學生明確學習方向；另一方面引導學生通過科學研究驗證最初設想與思考方式的正確性，逐漸培養(yǎng)對未知知識的探究興趣。

3.建全多樣化的科研實踐與科技創(chuàng)新平臺，多途徑提升教學質(zhì)量。在加強課程設計建設的基礎上，教學納入科研生產(chǎn)實踐項目、校企互助合作機制和科技創(chuàng)新孵化器等平臺，為學生提供全面提升創(chuàng)新實踐能力的機會。課程設計以小組為單位，開展程序式與模擬式[2]相結(jié)合的教學方式，即根據(jù)工作準備、資料收集整理、規(guī)劃方案論證與編制、成果評審及驗收、規(guī)劃實施等規(guī)劃程序，建立與各階段現(xiàn)實情景相切合的規(guī)劃實戰(zhàn)模擬場景，讓學生在各規(guī)劃場景的崗位和任務中掌握規(guī)劃的流程及內(nèi)容。

科研生產(chǎn)實踐項目是創(chuàng)新的源泉、規(guī)劃技能提升的主要實踐平臺。脫離實際的規(guī)劃和創(chuàng)新必是無源之水，從生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)實際問題，選取創(chuàng)新課題，才能做到創(chuàng)新與現(xiàn)實問題的緊密結(jié)合。課程鼓勵學生在積極參與教師主持的土地規(guī)劃科研項目，通過全程實戰(zhàn)訓練，掌握項目開展的方式和過程，全面提升規(guī)劃技能，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

校企互助合作是學生了解企業(yè)、適應市場對人才需求的關(guān)鍵平臺。學校與企業(yè)建立戰(zhàn)略互助合作機制，即企業(yè)為學生提供項目實習平臺，學校為企業(yè)輸送規(guī)劃人才，企業(yè)與學校共同對學生開展實習過程評價和效果評價。校企互助合作可以增進學生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的訓練，確保在校期間學到的知識和技能不落伍，也可以使學生在畢業(yè)前提前熟悉專業(yè)就業(yè)市場和就業(yè)環(huán)境，明確把握就業(yè)方向，從而調(diào)動學生在校期間學習的積極性和主動性，堅定學習信念。

科技創(chuàng)新孵化器主要包括科技創(chuàng)新機制和創(chuàng)新孵化平臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要路徑?？萍紕?chuàng)新機制將研究生創(chuàng)新訓練模式納入本科創(chuàng)新實踐，通過自主查閱科研文獻著作，完成研究前沿綜述報告，夯實從事科研工作的理論和方法基礎。在此基礎上，引導學生挖掘科研潛力，思考創(chuàng)新課題，并通過國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、在校大學生科研立項等科技創(chuàng)新孵化平臺申報科技創(chuàng)新項目，發(fā)表學術(shù)成果。

四、結(jié)語

從土地規(guī)劃課程產(chǎn)教研融合教學改革模式的初步踐行效果看：（1）通過修訂教學大綱和編著土地規(guī)劃教材，教學內(nèi)容得到了優(yōu)化，雙向反饋式教學模式和探究式理論教學方法產(chǎn)生了良好的教學效果，學生的理論基礎得到了鞏固，靈活應用規(guī)劃知識的能力得到了增強；（2）在課程設計的教學方法改進、教學質(zhì)效突顯的基礎上，課程已經(jīng)安排多批次學生深入企業(yè)實習或參與教師主持的土地規(guī)劃科研生產(chǎn)實踐項目，學生的規(guī)劃實踐技能得到了質(zhì)的提升，受到了用人單位的好評，帶動了專業(yè)就業(yè)率的顯著提高。（3）在科技創(chuàng)新孵化器的支撐下，學生的鉆研興趣濃厚，催生了一批學術(shù)論文和省市級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，進一步增強了科研深造的積極性。

土地規(guī)劃課程的產(chǎn)教研融合教學改革模式，有利于促進學生思、研、創(chuàng)、行能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。該模式對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及本科其他實踐性專業(yè)課程的教學改革能起到示范作用。面向未來，普通高校專業(yè)課程建設必須時刻緊跟社會經(jīng)濟和學科的發(fā)展形勢，及時發(fā)現(xiàn)不足，找準方向，結(jié)合實踐，不斷改革教學模式，才能培養(yǎng)出更具時代特征、適應社會需求的復合型本科人才，進而加快專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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