基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院青年教師“傳幫帶”培養(yǎng)模式的優(yōu)化研究

劉春花 孫有智 孫法瑩

摘要：我院在總結(jié)前期工作經(jīng)驗(yàn)、廣泛征求了青年教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，對(duì)青年教師“傳幫帶”培養(yǎng)模式進(jìn)行了優(yōu)化并形成了制度。本文就我院實(shí)施優(yōu)化后的“傳幫帶”導(dǎo)師工程在階段培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制、青年教師和導(dǎo)師職責(zé)、量化考核和報(bào)酬等方面進(jìn)行介紹，力求探索高校青年教師的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：“傳幫帶”導(dǎo)師工程；青年教師培養(yǎng)模式；制度化建設(shè)；優(yōu)化研究

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）39-0020-02

教育改革的原動(dòng)力是教師，教育改革的成敗、改革措施的創(chuàng)新與否都取決于教師[1]。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高校青年教師的培養(yǎng)非常重視。美國(guó)從上世紀(jì)90年代開始實(shí)施“未來(lái)師資培訓(xùn)規(guī)劃”項(xiàng)目（PFF），旨在以博士教育為依托，以高校教師教育為指向，將博士研究生培養(yǎng)成合格的高校教學(xué)工作者[2]。德國(guó)政府建立“青年教授”制度，穩(wěn)定和吸引杰出的青年學(xué)者在高校任教，特別重視青年學(xué)科帶頭人隊(duì)伍的建設(shè)[3]。而日本在高校中建立了較完備的內(nèi)部進(jìn)修機(jī)制，讓學(xué)部或研究室的一些資深教授以老帶新，使年輕教師迅速成長(zhǎng)。

近年來(lái)，隨著我校教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，大量的青年教師被充實(shí)到教師隊(duì)伍之中。他們的教學(xué)能力不但關(guān)系到我院目前的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)乎我院未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，因此加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)對(duì)于我院的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、“傳幫帶”培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2005年以來(lái)，我院開始實(shí)施青年教師“傳幫帶”的導(dǎo)師工程。在過(guò)去的數(shù)年間，我院在青年教師的培養(yǎng)方面做了大量工作，取得了傲人的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。隨著“傳幫帶”導(dǎo)師工程的推進(jìn)，部分問(wèn)題已凸顯，如：內(nèi)涵建設(shè)有待提升、工作流程不夠完善、優(yōu)秀高年資教師已退休或即將退休、青年教師管理及社會(huì)服務(wù)能力欠缺等，如何使教師培養(yǎng)工作可持續(xù)發(fā)展成為一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題，其最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在整個(gè)工程沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的周期性規(guī)劃，大多以學(xué)期為單位進(jìn)行階段性的培訓(xùn)或比賽，沒(méi)有達(dá)到制度化和常態(tài)化的高度，而且在整個(gè)過(guò)程中缺乏征求青年教師的真實(shí)想法，對(duì)培養(yǎng)效果也缺乏科學(xué)的考核及激勵(lì)措施，因此亟需對(duì)此培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而制訂出更為合理的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案并使之規(guī)范化和制度化，以促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)。

二、制度化建設(shè)，完善“傳幫帶”培養(yǎng)模式

為了對(duì)新上崗青年教師進(jìn)行科學(xué)、高效的培養(yǎng)，使新上崗的青年教師在短期內(nèi)迅速掌握教學(xué)崗位所必備的知識(shí)和技能，快速勝任高校的教育教學(xué)及科研工作，充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性并提高培養(yǎng)效果，我們?cè)诳偨Y(jié)前期工作經(jīng)驗(yàn)、廣泛征求了青年教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，對(duì)“傳幫帶”導(dǎo)師工程培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化，制訂了更為合理的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案并使之規(guī)范化和制度化，形成了《青年教師“傳幫帶”培養(yǎng)工程執(zhí)行條例》。此項(xiàng)制度涵蓋以下特點(diǎn)。

1.階段培養(yǎng)?！皞鲙蛶А迸囵B(yǎng)工程重點(diǎn)就青年教師的教案講稿書寫能力、課件制作能力、課堂教學(xué)能力、中醫(yī)藥科研能力和公共事業(yè)服務(wù)意識(shí)及能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)階段定為2年，并在實(shí)施過(guò)程中將2年的培養(yǎng)期分為4個(gè)培養(yǎng)階段，每學(xué)期為一個(gè)培養(yǎng)階段，使之成為可持續(xù)發(fā)展格局。

2.雙導(dǎo)師制。對(duì)我院新聘或新調(diào)入教學(xué)崗位的青年教師實(shí)施培養(yǎng)，采用專業(yè)導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師搭檔的雙導(dǎo)師制。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)青年教師專業(yè)素質(zhì)及科研能力的提高，由學(xué)科組負(fù)責(zé)人選擇本學(xué)科學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、科研能力較強(qiáng)的高年資教師擔(dān)任；教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)青年教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，由青年教師根據(jù)自己的意愿在有突出課堂教學(xué)能力、獲得廣泛肯定或較高教學(xué)榮譽(yù)的高年資教師中選擇。

3.明確青年教師的職責(zé)。青年教師在2年的培養(yǎng)期間具體要求做到：第一階段：①自主選擇聽取至少120節(jié)課，包括系統(tǒng)聽取一門本學(xué)科主要課程的全程授課（必聽課）和自主選擇優(yōu)秀教師的授課（選聽課）；②學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的教材、教輔書籍或?qū)Ｖ约皩W(xué)科組課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作技能；③公共事業(yè)服務(wù)：包括協(xié)助學(xué)科組長(zhǎng)完成學(xué)科組的日常管理工作或協(xié)助學(xué)院完成一定量的管理工作。第二階段：①撰寫本課程不同學(xué)時(shí)的教案、講稿、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書、制作PPT，加強(qiáng)青年教師教學(xué)基本技能的培養(yǎng)；②承擔(dān)少數(shù)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)流程，感受課堂氛圍；③參與科研課題實(shí)施，學(xué)習(xí)撰寫校、廳級(jí)科研課題申報(bào)書并申報(bào)。第三階段：①獨(dú)自承擔(dān)少量的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步熟悉教學(xué)流程。授課結(jié)束后搜集學(xué)生反饋，列出不足，并擬出針對(duì)性的改進(jìn)方案；②根據(jù)學(xué)生反饋意見及專家建議進(jìn)一步完善教案、講稿以及PPT的內(nèi)容；③參與的科研課題實(shí)施，學(xué)習(xí)撰寫省、部級(jí)科研課題申報(bào)書并申報(bào)。第四階段：①重點(diǎn)培養(yǎng)課堂教學(xué)及組織能力，在提高課堂教學(xué)管理方面找差距、補(bǔ)短板，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和修正，提高自己的業(yè)務(wù)水平。②撰寫教學(xué)心得并爭(zhēng)取發(fā)表；③參與協(xié)助科研課題實(shí)施，學(xué)習(xí)撰寫國(guó)家級(jí)科研課題申報(bào)書并申報(bào)。

4.明確導(dǎo)師的職責(zé)。專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要為提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體包括：①幫助青年教師制訂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提升計(jì)劃；②指導(dǎo)青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)和歸納；③指導(dǎo)青年教師撰寫各級(jí)各類科研課題申報(bào)書；④定期與青年教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的交流和反饋，要求每月至少1次，每學(xué)期不少于4次。

教學(xué)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)基本功，增強(qiáng)其課堂教學(xué)能力，具體有：①督促和指導(dǎo)青年教師撰寫教案、講稿、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書和制作PPT；②每階段分別聽取不少于兩次的青年教師授課，指出存在的問(wèn)題和不足，并給出改進(jìn)建議或方案；③定期與青年教師就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流，要求每月至少1次，每學(xué)期不少于4次等。

5.量化考核及報(bào)酬，將培養(yǎng)工作常態(tài)化。為了加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師和青年教師的監(jiān)督與考核，每個(gè)階段結(jié)束后學(xué)院將對(duì)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。對(duì)于未能按時(shí)完成階段規(guī)定任務(wù)的青年教師，則將該階段順延一個(gè)學(xué)期；對(duì)于3年后仍不能完成培養(yǎng)內(nèi)容者，將延遲績(jī)效崗位的晉升；對(duì)于優(yōu)秀的青年教師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及同等條件下的優(yōu)先外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)；為了激發(fā)導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師自聘任之月起開始享受導(dǎo)師津貼，每個(gè)培養(yǎng)階段結(jié)束并經(jīng)考核合格后一次性發(fā)放，對(duì)未認(rèn)真履行職責(zé)的導(dǎo)師，其導(dǎo)師津貼將被酌情扣除，程度嚴(yán)重者則中止其導(dǎo)師資格[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的未來(lái)有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)校發(fā)展的保證和教改成功與否的關(guān)鍵?！皞鲙蛶А迸囵B(yǎng)工程，充分發(fā)揮了骨干教師的示范和幫帶作用，確保了青年教師教學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范化，不但對(duì)我院青年教師的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)校其他院系青年教師的培養(yǎng)也起到了一定的示范效應(yīng)，并應(yīng)邀在其他院校進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。我們期望在以后的工作中不斷對(duì)“傳幫帶”培養(yǎng)工程進(jìn)行優(yōu)化，努力提高我院青年教師教育教學(xué)水平，對(duì)促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳玉，歐桃英.我們的未來(lái) 我們的教師——奧巴馬政府教師教育改革和完善計(jì)劃解讀[J].清華大學(xué)教育研究，2012，4（33）：34-38.

[2]李少勇.美國(guó)“未來(lái)師資培訓(xùn)規(guī)劃項(xiàng)目”研究[D].保定：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[3]鄭衛(wèi)東.加拿大、德國(guó)、日本高校的人才戰(zhàn)略及其啟示與建議[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（1）：90-92.

[4]劉春花，孫有智.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，11（45）：258-259.