藏區(qū)中職學(xué)校漢語(yǔ)文教學(xué)初探

李建敏

【摘 要】漢語(yǔ)文教學(xué)是少數(shù)民族學(xué)生的必修課，但同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校漢語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)際，在此談幾點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)中職學(xué)校;漢語(yǔ)文;教學(xué)

中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)技能人才的搖籃，越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而漢語(yǔ)文作為少數(shù)民族學(xué)生的必修課，也受到了高度重視。以下是本文對(duì)藏區(qū)中職學(xué)校漢語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅供參考。

一、有效使用語(yǔ)文教材，努力開(kāi)發(fā)校本課程

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于為國(guó)家培養(yǎng)合格的服務(wù)人員與初中級(jí)技術(shù)人員，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合中職學(xué)校的教育特點(diǎn)，應(yīng)具有針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)用性、科學(xué)性、合理性，這也是中職語(yǔ)文教師應(yīng)積極關(guān)注的問(wèn)題。注重校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是我國(guó)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，所謂"校本課程"，是指根據(jù)國(guó)家及地方的教育要求，教師根據(jù)學(xué)校具體情況和學(xué)生實(shí)際，而編制課程、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程的教育方式。

由于校本課程更加關(guān)注學(xué)生和地區(qū)的差異性與個(gè)性，所以校本課程大都是機(jī)動(dòng)靈活的，而課程的設(shè)置也更加顧及學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而能更好的適應(yīng)學(xué)校的不同情況與學(xué)生的個(gè)體差異性，有效增加了語(yǔ)文學(xué)科的活力和生命力。我國(guó)藏族地區(qū)具有得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)，不管是當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、生態(tài)資源，還是樸實(shí)無(wú)華、具有濃郁民族特色的民風(fēng)、民俗，都可以將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的校本課程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行切實(shí)體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。

二、實(shí)施分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)的達(dá)成目標(biāo)

所謂分層教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用因材施教的方式，循序漸進(jìn)的實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。分層教學(xué)立足于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際情況，通過(guò)變化教學(xué)形式、靈活組織班級(jí)活動(dòng)等方式，創(chuàng)設(shè)因材施教的教學(xué)環(huán)境，然后通過(guò)分層教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式等方式，促使不同層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自身努力而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其主要依據(jù)為"最近發(fā)展區(qū)理論"、" 認(rèn)知層次目標(biāo)"等。實(shí)際上，少數(shù)民族中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)比較適合分層教學(xué)的教育模式，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從備課就開(kāi)始分層，直到授課、指導(dǎo)、練習(xí)、糾正等各個(gè)環(huán)節(jié)，都分別制定因人而異的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生入學(xué)第一年時(shí)，很多學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境變化（課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境都有所不同），所以在語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)逐漸變得膽小，不愿說(shuō)話。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們大聲講話，大方表達(dá);對(duì)于具有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生，可以要求學(xué)生在講話時(shí)注意自己的神情和語(yǔ)態(tài)，從而在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生;面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們表情自然、清晰表達(dá)、語(yǔ)速得當(dāng)。由此可見(jiàn)，只有針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，才能達(dá)到良好的雙向互動(dòng)效果，從整體上提高學(xué)生的綜合能力。

三、教師要以身作則，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

教師是學(xué)生的第一模仿對(duì)象，教師的言行舉止在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的言行舉止。尤其是語(yǔ)文課程，教師的口語(yǔ)表達(dá)將直接影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。這就要求語(yǔ)文教師能夠說(shuō)一口流利的普通話，這樣可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，正確掌握漢語(yǔ)的發(fā)音，提高學(xué)生的普通話水平。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流，經(jīng)常與學(xué)生談心說(shuō)話，及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在日常生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)典范，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常用漢語(yǔ)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境。此外，漢語(yǔ)教學(xué)要注重實(shí)效性，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，并通過(guò)開(kāi)展不同的話題討論，來(lái)激發(fā)學(xué)生的交流欲望。語(yǔ)言課一定要注重實(shí)踐鍛煉，因此，教師要充分開(kāi)發(fā)課外教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在大量的實(shí)踐鍛煉中，提高自身的漢語(yǔ)言表達(dá)能力。只有多說(shuō)多練，才能切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)言水平。

四、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力

在學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言時(shí)，都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種方式，因此，漢語(yǔ)教學(xué)一定要做到一手抓口語(yǔ)訓(xùn)練，一手抓書(shū)面訓(xùn)練。由于口語(yǔ)在生活中的使用頻率較高，所以首先要搞好口語(yǔ)訓(xùn)練，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多說(shuō)，通過(guò)閱讀名篇佳作來(lái)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言是他們的第二語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)都是通過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑獲得的，而很少是自然習(xí)得的。所以，我們一定要從聽(tīng)說(shuō)出發(fā)，遵循"先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)"的原則，在聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)兼顧讀寫(xiě)，這樣通過(guò)由易到難的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生走上"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"的良性循環(huán)道路，久而久之，學(xué)生的漢語(yǔ)言水平將會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

總之，對(duì)于藏區(qū)中職學(xué)校漢語(yǔ)文教學(xué)的探索是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，需要我們廣大老師在今后的教學(xué)中，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，只有這樣才能探尋出更加有效的教學(xué)方法和途徑，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

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