幼兒園新教師職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展初探

黃永嫻

摘 要：新教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的生力軍與重要組成部分，關(guān)注新教師職業(yè)認(rèn)同感的形成與發(fā)展是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。影響幼兒園新教師職業(yè)認(rèn)同的因素包括幼兒園管理理念、人文環(huán)境、新教師專業(yè)能力等方面，在幼兒園管理中，應(yīng)構(gòu)建和諧平等的管理氛圍，給予新教師充分的成長(zhǎng)空間，助其開展職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步推進(jìn)新教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，進(jìn)而不斷提升幼兒園師資素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)成長(zhǎng)

教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園管理中的一個(gè)重要課題，一支高素質(zhì)的、有生命力的教師隊(duì)伍是一個(gè)幼兒園發(fā)展的前提。而目前在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)道德與專業(yè)能力的發(fā)展。我認(rèn)為，教師職業(yè)道德發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是教師的職業(yè)認(rèn)同感。所謂教師職業(yè)認(rèn)同感指的是教師對(duì)其職業(yè)的合理認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度和積極情感體驗(yàn)等所組成的一種內(nèi)部心理機(jī)制，它關(guān)注的是教師個(gè)體內(nèi)在對(duì)職業(yè)的感知與體驗(yàn)，它既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)。只有對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同了，產(chǎn)生職業(yè)的情感與意志，才有可能在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中堅(jiān)持下去。

教師的職業(yè)認(rèn)同感是什么時(shí)候形成的呢？相關(guān)研究表明教師的職業(yè)認(rèn)同感是在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。美國(guó)國(guó)家教育研究所曾經(jīng)在其研究報(bào)告中提出：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策”?？梢?，幼兒教師踏入崗位的第一年是至關(guān)重要的一年，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感也是在這個(gè)階段逐步形成的?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)研究數(shù)據(jù)告訴我們，三年內(nèi)新教師的流動(dòng)性是比較大的，這種流動(dòng)往往還是水平的甚至是由高往低的流動(dòng)，也就是說(shuō)不是為了找到更好的工作而放棄現(xiàn)有工作，而是體現(xiàn)出對(duì)于職業(yè)的“無(wú)所謂”甚至“厭惡”而做出選擇的?？梢姡瑥膶W(xué)生角色到教師角色的過(guò)程中，很多新教師并沒(méi)有形成強(qiáng)烈的教師的職業(yè)認(rèn)同感，并因此放棄了幼兒教師這一職業(yè)。

一、幼兒園管理中影響新新教師職業(yè)認(rèn)同的因素

新教師正處于學(xué)生與教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，也是幼兒教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)生與轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，新教師的職業(yè)認(rèn)同是在個(gè)體和組織與工作環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)和循環(huán)的，在這個(gè)關(guān)鍵階段，影響新教師職業(yè)認(rèn)同的環(huán)境是由個(gè)人、幼兒園以及社會(huì)環(huán)境等因素共同建構(gòu)的，而在這三個(gè)因素中，幼兒園因素是最為關(guān)鍵且可控的因素。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，我認(rèn)為在幼兒園中影響新教師職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展的因素有以下幾個(gè)方面。

1.幼兒園的管理理念。幼兒園管理從三個(gè)方面影響新教師的職業(yè)認(rèn)同，包括幼兒園管理氛圍下的精神環(huán)境、幼兒園對(duì)教師隊(duì)伍的重視程度以及幼兒園對(duì)新教師的角色定位。首先，幼兒園精神環(huán)境越輕松融洽越能強(qiáng)化新教師的職業(yè)認(rèn)同感；其次，幼兒園對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展的重視程度影響新教師對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景的預(yù)測(cè)；第三，新教師角色的正確定位與指導(dǎo)有利于新教師角色的轉(zhuǎn)變，使其更快地適應(yīng)工作崗位。新教師處于職業(yè)適應(yīng)期，存在“教師”與“學(xué)徒”雙重身份，管理者若只關(guān)注新教師“能上課了嗎”“可以組織各類活動(dòng)嗎”等教師專業(yè)技能，而忽視了對(duì)新教師角色規(guī)范的指導(dǎo)，也很容易使新教師在崗位適應(yīng)過(guò)程中力不從心。

2.幼兒園的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系使新教師更容易接受工作中的評(píng)價(jià)，并能迅速在教師隊(duì)伍中找到自己未來(lái)的職業(yè)榜樣，這些因素構(gòu)成了新教師職業(yè)決策自我效能感的水平，影響新教師的職業(yè)意愿與價(jià)值觀。

3.專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的差距。新教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在上崗之前已獲取幼兒教師資格證，基本掌握應(yīng)對(duì)幼兒教育工作的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，但他們對(duì)于幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，尤其在教師實(shí)踐中所必備的師生互動(dòng)能力、與環(huán)境的溝通能力（包括與家長(zhǎng)、幼兒、同事等）、教學(xué)組織能力等方面都與社會(huì)或幼兒園所要求的專業(yè)性有一定的差距，這些差距是新教師適應(yīng)工作崗位要跨越的一道坎，很多新教師往往因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)中的自信心不足而影響工作效率，使他們適應(yīng)職業(yè)的時(shí)間不斷延長(zhǎng)，阻礙了職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。

二、在幼兒園管理中促進(jìn)新教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展

1.循序漸進(jìn)，確立自信。針對(duì)新教師適應(yīng)崗位需要時(shí)間與階段發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)于新教師首要的目標(biāo)不在于短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專業(yè)技能的高水平與高標(biāo)準(zhǔn)，而是如何讓新教師在新工作中確立自信。自信的確立是在一次次成功挑戰(zhàn)下轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，首先，要針對(duì)新教師開展適應(yīng)新崗位的專業(yè)培訓(xùn)。為新教師提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)的專業(yè)支持活動(dòng)，使新教師理解、熟悉幼兒園的保教工作，克服教學(xué)生疏和教學(xué)管理中的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換教師角色，使新教師更好更快地適應(yīng)新的工作。在挑戰(zhàn)新工作的過(guò)程中取得成功，可以減少孤立感和挫折感。其次，多為新教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從觀察開始，進(jìn)而反思，再到嘗試，最后實(shí)踐，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓新教師在崗位適應(yīng)過(guò)程中形成明顯的階梯，一步一步走向成功，職業(yè)的認(rèn)同感也因此而不斷向前推進(jìn)。

2.人文關(guān)懷，文化熏陶。新教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生、發(fā)展與幼兒園的辦園理念以及幼兒園管理氛圍有著密不可分的關(guān)系，這里所說(shuō)的管理氛圍，是指一所幼兒園所形成的，對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化影響的心理環(huán)境。作為幼兒園的管理者，應(yīng)努力構(gòu)建和諧平等的管理氛圍，充分尊重教師的感情和人格。尤其是對(duì)于新教師，他們剛踏足社會(huì)，在真正接觸幼兒園的工作當(dāng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要更多的關(guān)心與幫助才能調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，才能促使他們對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同向積極的方面發(fā)展。同時(shí)，要構(gòu)建合作的教師文化，使教師間形成良好的同事關(guān)系，使教師之間能夠在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上互相影響、促進(jìn)，產(chǎn)生集體的安全感，進(jìn)而使新教師能更易于接納這個(gè)群體，形成正確的職業(yè)認(rèn)知，提升職業(yè)認(rèn)同的水平。

3.專業(yè)引領(lǐng)，職業(yè)規(guī)劃。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上提出的建議：“應(yīng)該對(duì)剛開始從事教師職業(yè)的教師給以特別的關(guān)注，因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作，對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)有決定性的影響，應(yīng)該在教師職業(yè)的最初階段引進(jìn)導(dǎo)師制和督導(dǎo)制”。因此，園長(zhǎng)要尊重新教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，了解新教師的專業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)新教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。尤其需要在引導(dǎo)新教師教學(xué)實(shí)踐技能發(fā)展的同時(shí)關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，重視新教師職業(yè)信念的形成，為新教師的職業(yè)生涯做好指引與規(guī)劃，讓他們能在崗位中看到希望，明確目標(biāo)。

4.注意溝通，靜待花開?，F(xiàn)在的新教師以90后居多，90后的教師有著屬于他們這一時(shí)代的特質(zhì)，例如：追求個(gè)性、缺乏溝通、耐挫力弱等，因此，在新教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，心理健康方面的問(wèn)題是非常值得幼兒園管理者關(guān)注的。園長(zhǎng)既是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，也是新教師心靈健康的守護(hù)者。在新教師適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中，一方面要通過(guò)溝通及時(shí)了解他們的內(nèi)心想法與內(nèi)在需求，對(duì)她們給予更多的鼓勵(lì)。另一方面，要注意引導(dǎo)新教師與環(huán)境的溝通，讓他們掌握正確的溝通技巧，善于與環(huán)境中的人保持良好的關(guān)系，逐步融入社會(huì)。新教師適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程也是他們職業(yè)認(rèn)同感逐步形成與發(fā)展的過(guò)程。

綜上所述，新教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的生力軍與重要組成部分，關(guān)注新教師的職業(yè)認(rèn)同感形成與發(fā)展是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)走向?qū)I(yè)化的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005.

[2]沈之菲.近十年西方教師認(rèn)同問(wèn)題研究及啟示[J].上海教育研究，2005（11）.

[3]常瑞芳.職業(yè)認(rèn)同：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)[J].教育導(dǎo)刊，2008（7）.