性別引領(lǐng)閱讀口味，閱讀深化性別角色

楊健

閱讀是學(xué)習(xí)之母。尤其是在視覺文化膨脹，電視機(jī)、游戲機(jī)、LED廣告無孔不入的當(dāng)下，我們應(yīng)該更深入、更精細(xì)化地關(guān)注孩子的閱讀，這其中就包括考慮到孩子性別因素進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)的問題。

閱讀有沒有性別特征？這不僅是一個生理學(xué)的概念，也屬于社會學(xué)的范疇。

我的回答是肯定的。

嬰幼兒的社會活動中有一個重要的內(nèi)容就是 “性別角色確認(rèn)”。說穿了，就是要讓他們從小確認(rèn)——男孩就是男孩，女孩就是女孩。

西方發(fā)達(dá)國家的家長似乎比我們更重視這個問題：剛生完孩子，到商店為孩子購買物品，他們會反復(fù)向售貨員強調(diào)：“我生的是個男孩（女孩）！”他們希望售貨員提醒他們，別把任何女孩（男孩）的物品放進(jìn)他的購貨車?yán)铩?/p>

而閱讀恰好是強化這種性別角色確認(rèn)的另一種很好的方式。

當(dāng)然，我并不是說，某本書是只為男孩準(zhǔn)備的，女孩看不得；世界上好像沒有這類書，就如同某本書適合2～3歲孩子看、6歲孩子就看不得一樣，其實6歲孩子看了仍有收獲。

但是如果家長在選擇童書時考慮到性別的傾向性，從整體上看，完全可以起到潛移默化的引領(lǐng)作用，而這種潛移默化對孩子的成長以及“兒童社會化進(jìn)程”必然帶來好處。

性別角色知識是孩子對男女各自適應(yīng)的行為方式和活動的認(rèn)識，如果成年人在兒童早期就為他們選擇出符合他們性別偏好的書，這些書的內(nèi)容和人物（書中的人物包括擬人化了的動物，也大多隱含了性別特征）活動會幫助孩子慢慢地去采納和選擇符合自身性別的行為，去認(rèn)同與書中性別相同的人物心理和需求，這樣，男生和女生的行為就變得更有差異性。

3歲的孩子已能分清自己的性別了，這種自發(fā)的確認(rèn)固然是必要的、基本的，但性別角色確認(rèn)不能只停留在生物學(xué)意義上，隨著年齡的增長，孩子們必須更高層次地理解性別的社會學(xué)意義——

第一步，通過閱讀，男性的勇敢、堅強、獨立、剛毅等品質(zhì)，女性的敏感、細(xì)膩、重感情等特質(zhì)，會通過人物活動、故事情節(jié)的展開給孩子以深刻印象，同時性別認(rèn)同感也會逐步加深。

第二步，孩子會在悅納自我、充分發(fā)揮各自性別“優(yōu)勢”的基礎(chǔ)上，吸收異性的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使自己兼具兩性優(yōu)秀心理特征，實現(xiàn)其在性別角色確認(rèn)的基礎(chǔ)上的健全人格。