MOOC浪潮下新建本科院校計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

李建輝

摘 要：大規(guī)模在線課程（MOOC）的興起對傳統(tǒng)高等教育的影響，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。新建本科院校如何利用MOOC浪潮帶來的機(jī)遇，克服師資、硬件、辦學(xué)經(jīng)驗的先天不足，形成有自己辦學(xué)特色的計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式，是高等教育改革與創(chuàng)新面臨的重要課題。本文對MOOC浪潮的形成進(jìn)行了溯源，就其發(fā)展和趨勢進(jìn)行了較為詳盡的論述，并以MOOC為借鑒，提出參與MOOC實踐、借鑒和利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源打造新的課堂教學(xué)模式、校本教材及師資建設(shè)等四個方面的建設(shè)性舉措，以期為新建本科院校的計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC實踐；教學(xué)模式；MOOC教材；師資建設(shè)

中圖分類號：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：For traditional higher education，MOOC（massive open online courses）is not only an opportunity but also a challenge.It is an important subject in the field of high educational reform for new undergraduate colleges to study how to take advantage of opportunities of MOOC，and overcome difficulties in lack of qualified teachers，physical infrastructure and school-running experience to form its own unique computer science talent training mode.As a result of that，this paper summarizes the research content of key disciplines of MOOC，and points its progress and developing direction.Learning from MOOC，this paper proposes some major measures such as participation in MOOC practice，innovation of class teaching pattern，school-based material and faculty reconstruction etc.Hope that this paper can provide a help for the research of MOOC，as well as for further creative practice of computer science talent training mode for new undergraduate colleges.

Keywords：MOOC practice；class teaching pattern；MOOC material；faculty reconstruction

1 引言（Introduction）

2014年10月31日至11月2日，教育部高等學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在南京大學(xué)召開了第三屆高峰論壇，會議的主題是“計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。本屆高峰論壇相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年7月，全國已有2481個專業(yè)點的計算機(jī)類專業(yè)，其中，約有1/3分布在研究型大學(xué)，另外2/3分布在應(yīng)用型本科院校，而近十年新建的本科院校已經(jīng)占應(yīng)用型本科院?？偭康囊话胱笥?，是全國本科院校的中堅力量。相較于具有豐富厚重的辦學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)人文積累的部屬重點大學(xué)，新建本科院校面臨著諸多挑戰(zhàn)——大多數(shù)新建本科院校是在近十年創(chuàng)建，由地方?？茖W(xué)校升格而來，本科辦學(xué)積累較少，人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要著眼于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入不足，師資與科研的實力顯著偏弱。眾所周知，高校計算機(jī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)需要具有較強(qiáng)科研能力和實踐經(jīng)驗的師資隊伍以及較大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施資源，而這恰與新建本科院校的辦學(xué)能力形成了尖銳的矛盾[1]。自2012伊始，到2013年興起，大規(guī)模在線開放課程（MOOC，Massive Open Online Course）在全球大學(xué)教育中異軍突起，形成了一輪席卷世界的MOOC教育浪潮。MOOC充分利用了現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，從理念到手段對傳統(tǒng)教育包括遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)行了大規(guī)模的更新與演進(jìn)，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)乃至專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將開放教育資源組織所推崇的開放教育理念推向了一個新的巔峰。面對MOOC浪潮的沖擊，中國高校展開了積極的應(yīng)對，2013年初便參與到MOOC實踐中。率先開展的八所高校中，既有清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)等部屬知名重點大學(xué)，也包括深圳大學(xué)等地方性本科大學(xué)[2]。新建本科院校如何根據(jù)自身特點，在深入開展計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的同時，抓住MOOC對傳統(tǒng)高等教育沖擊所帶來的機(jī)遇，探索適合本校人才模式培養(yǎng)的新模式，目前已經(jīng)成為高等學(xué)校教育改革創(chuàng)新的重要研究課題之一。

2 溯源與趨勢（Trace and trends）

僅從MOOC的名稱來看，容易將其理解為開放教育領(lǐng)域內(nèi)一種在線課程模式，并將它與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育掛鉤。然而，這種理解是片面的，在MOOC出現(xiàn)之前，不少公司和高等學(xué)校利用在線課程模式已經(jīng)對開放教育進(jìn)行了大規(guī)模的嘗試，包括公開課件和課程、網(wǎng)絡(luò)在線、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育等形式，但這些努力均未能達(dá)到預(yù)期的效果。早在2001年麻省理工學(xué)院就開始了開放課件項目（MIT Open Course Ware）的研究，到2007年，常青藤成員之一的耶魯大學(xué)推出了大學(xué)公開課（YOC），并且借助YouTube等視頻共享平臺走向大眾。類似的例子還有美國著名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育大學(xué)“鳳凰城大學(xué)”、免費的“紐約大學(xué)生在線”、“虛擬坦普爾”等在線教育，都曾風(fēng)靡一時。2003年到2005年，中國大學(xué)在教育部的批準(zhǔn)下，如雨后春筍般地產(chǎn)生了68所“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”，并由外包公司提供課程內(nèi)容。實踐證明，這些嘗試均在一段時間后熱度消退、發(fā)展停滯或者直接消失。人們對于在線教育模式的詬病通常包括：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施落后、缺乏質(zhì)量監(jiān)控、課程內(nèi)容貧乏、沒有社交網(wǎng)絡(luò)，以及缺乏人情味等等。MOOC能夠興起并成為席卷全球的教育浪潮，并非偶然，它是時代背景、大學(xué)改革、教育成本、人力資源市場需求等多種因素密切作用的結(jié)果。

首先，飛速發(fā)展的信息時代功不可沒。對于MOOC來說，2012年可謂“元年”[3]。自2012年開始，隨著基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)帶寬和設(shè)施的持續(xù)改善，云計算質(zhì)量大幅提升，流媒體視頻普遍向“超清”邁進(jìn)，各類成熟的在線分享工具有效降低了在線課程的分享成本，更加令人鼓舞的是，伴隨智能手機(jī)跨入GHZ主頻時代，新一代學(xué)習(xí)者更加習(xí)慣使用智能手機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和社交，進(jìn)一步帶動了大規(guī)模在線課程進(jìn)入到移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，從小眾快速走向大眾。技術(shù)的進(jìn)步使得大規(guī)模在線公開課程領(lǐng)域開始迅速升溫，眾多國際頂尖大學(xué)開始設(shè)立在線課程，一大批優(yōu)秀的在線課程外包商涌現(xiàn)，從2011年底開始，Coursera和MITx相繼成立，到2012年，Udacity、edX（由MITx演變而來）、Khan Academy和Udemy等紛紛登場，這些外包商均不但以提供高質(zhì)量的免費課程而聲名遠(yuǎn)播，而且普遍重視在線支持的建設(shè)，其角色也由單純的內(nèi)容提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容和用戶體驗并重的頂層設(shè)計參與者[4]。目前，Coursera、Udacity和edX已成為MOOC三大主流平臺，MOOC領(lǐng)域的三足鼎立態(tài)勢初見端倪。隨后，MOOC進(jìn)入全球高速發(fā)展時期，2013年4月18日，中國首個MOOC平臺“MOOC學(xué)院”由果殼網(wǎng)創(chuàng)立，它涵蓋了三大平臺的所有課程，并為Coursera提供全球翻譯合作。2013年10月9日，網(wǎng)易推出“Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)”，幫助中國學(xué)生突破語言障礙，更加關(guān)注課程的內(nèi)容。除了專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)公司外，牽引MOOC在中國高速發(fā)展的主力當(dāng)然是各大高校，北京大學(xué)幾乎與果殼網(wǎng)同時進(jìn)軍MOOC領(lǐng)域，2013年5月21，北大加入edX高校聯(lián)盟，9月宣布與Coursera合作，面向全球提供在線課程，清華大學(xué)于同年10月10日推出MOOC平臺“學(xué)堂在線”。眾多美國及美國以外著名高校加入其中，在全球教育界掀起了一波熱烈的MOOC浪潮[5]。

其次，大學(xué)教育模式改革的強(qiáng)音催生了MOOC的繁榮。中西方的傳統(tǒng)教育（高等教育）或者以赫爾巴特理論為基礎(chǔ)，注重課堂教學(xué)，將其視為知識傳授的主渠道，重視教師的主體和主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)系與教育的目的性，或者推崇杜威理論的經(jīng)驗傳授、實踐至上的思想。上述理論對于一定歷史時期的高等教育發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，然而，二十一世紀(jì)的教育理念已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)調(diào)的“教師、教材、教室”的中心論逐步被打破，“以學(xué)生為中心”已成為當(dāng)代教育理念的共識，大學(xué)教育改革的呼聲日益高漲，作為高等教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新實踐，MOOC應(yīng)運而生。MOOC采用在線課程生成的方式打破了教師對知識的壟斷地位，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的出現(xiàn)更是改變教師課堂灌輸知識的教學(xué)方式，學(xué)生通過觀看課程視頻，提前熟悉學(xué)習(xí)材料，在MOOC上貼出學(xué)習(xí)中疑惑的問題，教師針對這些問題來安排教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生通過答疑、討論、激勵等行為維持著MOOC課堂的社交網(wǎng)絡(luò)，同時，線上客觀的評價方式避免了評價過程中的情感化因素，種種變化，使得MOOC徹底顛覆了人才培養(yǎng)過程中教與學(xué)的主從關(guān)系，取而代之的是“學(xué)生為中心、教師和網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)”這樣一種全新的“雙主”關(guān)系，是教育公平化思想的延伸，它的出現(xiàn)得到了大量學(xué)習(xí)者的推崇[6]。

第三，高成本的傳統(tǒng)高等教育加速了MOOC的興起。在MOOC的發(fā)源地美國，以耶魯大學(xué)2013年公布的學(xué)費為例，一名計算機(jī)工科類的本科生需交納每年35，300美元的學(xué)費，如加上住宿、書本、交通和生活費用，年度總費用約為51 050美元，而美國2013年的人均GDP也不過53 097美元，對于一個普通的美國家庭而言，絕對是一筆不小的開支[7]。相對于上述開銷，在學(xué)習(xí)者的角度來看，如果不需要學(xué)歷認(rèn)定或教師個別化的服務(wù)，MOOC是完全免費的，學(xué)習(xí)者只需自備電腦等這種很廉價的方式就可以獲得世界頂級大學(xué)的課堂教學(xué)資源。由于學(xué)習(xí)方式靈活，成本低廉，再加上多元的在線互動和評價反饋方式，和“面對面講授”的傳統(tǒng)高等學(xué)習(xí)方式相比較，MOOC更能夠激發(fā)廣大學(xué)習(xí)者的參與興趣。

另外，人力資源市場對于冗長的職業(yè)人才培養(yǎng)周期愈來愈缺乏耐心，MOOC的出現(xiàn)迎合了這種非傳統(tǒng)教育路線的需求。以TIOBE編程語言社區(qū)排行榜數(shù)據(jù)為例，Google的Dart語言發(fā)布初期位于排行榜107位，只用了不到兩個月時間就竄升到63位，類似的情景在年度排行榜上不斷上演，排名真實地反映了某門編程語言在市場上的認(rèn)可度[8]。而目前培養(yǎng)一個計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型本科人才，需要四年時間，這與人力資源市場對IT人才需求的時間窗口形成了尖銳的矛盾。MOOC出現(xiàn)后，給了學(xué)習(xí)者一個自由發(fā)展的學(xué)習(xí)路線，如果學(xué)習(xí)者不是為了學(xué)歷或?qū)W位而接受教育，那么一位想掌握J(rèn)AVA語言的學(xué)習(xí)者完全可以只選擇JAVA基礎(chǔ)、SSH框架等與職業(yè)技能密切相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而跳過冗長的學(xué)歷教育周期，直接成為人力資源市場需求的技能型人才。

幾乎每個討論MOOC的人，都會不約而同聚焦于一個問題：MOOC浪潮會不會徹底顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)教育？以斯坦福大學(xué)校長John Hennessy為首的激進(jìn)派，聲稱MOOC擁有把傳統(tǒng)大學(xué)教育“掃地出門”的力量[9]；溫和派則認(rèn)為MOOC的出現(xiàn)并不是要顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)教育，而是在傳統(tǒng)大學(xué)教育基礎(chǔ)上的一次技術(shù)優(yōu)化，包括對學(xué)習(xí)者提供更加自由的學(xué)習(xí)方式，如廣泛的在線支持，翻轉(zhuǎn)型的課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估以及學(xué)員間的更多互動交流等[10]。無論辯論的結(jié)果是什么，可以肯定的是未來MOOC的發(fā)展不會停滯，其不斷豐富的內(nèi)涵將為傳統(tǒng)教育改革注入更多新鮮的動力。

3 新建本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新 （Innovation of computer science talent trainingmode of new undergraduate colleges）

受限于歷史原因，新建本科院校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上基本參考甚至照搬了傳統(tǒng)本科院校的方案，較少考慮自身實際情況，這就導(dǎo)致了專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式千篇一律，例如幾乎所有新建本科院校都開設(shè)了軟件工程專業(yè)，所有軟件工程專業(yè)都在培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。事實上，新建本科院校在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上，面臨著師資隊伍、教學(xué)能力、科研實力、實驗設(shè)施等諸多的不利因素，尤其是師資隊伍和基礎(chǔ)硬件設(shè)施方面，與重點大學(xué)存在巨大差距。重點大學(xué)擁有數(shù)量眾多的一流教授隊伍和國家重點實驗室、超級計算中心等優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施資源，在前沿技術(shù)的信息獲取和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，實力遠(yuǎn)超過新建本科院校。MOOC的出現(xiàn)，為新建本科院校打破上述學(xué)術(shù)壟斷性行為、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了契機(jī)。

首先，新建本科院校應(yīng)本著為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，制定符合市場需求、教育規(guī)律、辦學(xué)定位等實際情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方式上注重與MOOC現(xiàn)有資源兼容并蓄，揚長避短，并通過提供優(yōu)質(zhì)課程資源的形式參與MOOC實踐，形成以課程體系改革來促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的態(tài)勢，最終打造出符合區(qū)域特色的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

新建本科院校有望通過MOOC實踐，來扭轉(zhuǎn)長期以來試圖改變但一直收效甚微的人才培養(yǎng)模式變革局面。以珠三角地區(qū)為例，伴隨著廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代物流業(yè)已經(jīng)上升為廣東第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的主要組成部分[11]。眾所周知，現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的技術(shù)基石是計算機(jī)技術(shù)，從采購到配送，計算機(jī)技術(shù)貫穿在現(xiàn)代物流生產(chǎn)活動的全部環(huán)節(jié)中，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等前沿計算機(jī)技術(shù)被廣泛采用。與此同時，面向物流產(chǎn)業(yè)的計算機(jī)專業(yè)人才則成為物流行業(yè)最缺乏的人才?，F(xiàn)代物流行業(yè)對計算機(jī)人才的需求有著鮮明的特征，它要求專業(yè)知識與崗位能力高度復(fù)合化，不僅要求具有計算機(jī)專業(yè)知識，還要具有物流學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等較強(qiáng)的行業(yè)知識，這為珠三角地區(qū)新建本科的計算機(jī)人才培養(yǎng)活動留下了廣闊的空間。推而廣之，新建本科院?？梢宰プ‘a(chǎn)業(yè)契機(jī)，重新規(guī)劃面向本地特色產(chǎn)業(yè)的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備良好科學(xué)素養(yǎng)，能夠使用計算機(jī)技術(shù)開展行業(yè)生產(chǎn)活動的復(fù)合型高級應(yīng)用型人才。從課程體系改革入手，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵突破口。課程體系為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了課程內(nèi)容和教育教學(xué)活動方面的支持，通過參與MOOC實踐，新建本科院校有機(jī)會汲取一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，廣泛接觸到各具特色的課程體系，同時，通過將具有區(qū)域特色的課程資源在線開放，新建本科院校首次和重點院校站在同一起跑線上，全面接受學(xué)習(xí)者檢驗和同行的評價與批判。上述過程對于優(yōu)化新建本科院校的課程質(zhì)量，重塑課程體系起到了積極作用。眾所周知，在MOOC浪潮的沖擊下，任何學(xué)校和教師都不再是知識的壟斷者，特別是計算機(jī)類課程資源，要成為MOOC資源，不僅需要名師授課，更需要重視課程體系結(jié)構(gòu)的開放性和組織結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，參與MOOC實踐的學(xué)校必須對課程資源的體系結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課程組織、評價方式等整個教育教學(xué)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行從頂層到業(yè)務(wù)的全鏈條設(shè)計。作為人才培養(yǎng)活動的核心組成部分，課程體系的改革和優(yōu)化必將促使新建本科院校計算機(jī)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

其次，新建本科院校應(yīng)當(dāng)積極探索由MOOC倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)型學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式[12]，并將其有機(jī)融入到日常課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中。

MOOC課堂是對“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念的最好詮釋，其倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)等新型課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)習(xí)者，把發(fā)展的空間留給學(xué)習(xí)者，最大限度地提高了課堂的教學(xué)效率。通過在校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺上提供與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，包括課件習(xí)題、案例源代碼、視頻等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再由教師組織課堂討論、提問、評價反饋等活動，以鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，解決自主學(xué)習(xí)中的難題，這就是MOOC提倡的“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如果在符合教學(xué)規(guī)律原則下，再結(jié)合學(xué)生自主選課等方式，把不同年級甚至是不同專業(yè)的學(xué)生集合起來，根據(jù)所選的同一門課程組織在一起開展教學(xué)活動，就形成了MOOC課堂中主流教學(xué)模式——建構(gòu)型課堂[13]。另外，MOOC還展示了多元學(xué)習(xí)模式，它關(guān)注知識來源渠道的多元化，工具多元化，并強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生發(fā)展”為根本，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。新建本科院校應(yīng)該汲取MOOC帶來的豐富經(jīng)驗，把“教與學(xué)”模式的探索放在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心位置，把課程教學(xué)改革作為人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)性工作，以期有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以軟件工程專業(yè)的JSP網(wǎng)站開發(fā)課程為例，就可以按照課程要求的能力目標(biāo)，配置對應(yīng)在驅(qū)動任務(wù)后，將課程分解為獨立的教學(xué)模塊，在傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)模式中，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”“建構(gòu)型學(xué)習(xí)”以及“多元學(xué)習(xí)”等不同的教學(xué)模式開展教學(xué)。如表1所示。

第三，整合MOOC免費資源，多渠道加強(qiáng)新建本科院校自身教材體系建設(shè)，是計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之基。

教材體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，目前，從教育部到高等學(xué)校，提出了五年規(guī)劃教材、精品教材等各種形式的教材體系，取得了一定的成效。但是，新建本科院校的計算機(jī)人才培養(yǎng)，與傳統(tǒng)本科院校比較，教學(xué)上往往具有較強(qiáng)的實務(wù)性——理論教學(xué)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)與行業(yè)的針對性，實踐教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實技術(shù)情境中運用專業(yè)技術(shù)理論知識和能力解決仿真或真實性問題，因此，針對此類人才培養(yǎng)需求的教材資源，目前仍然較為匱乏。我們知道，MOOC提供給學(xué)習(xí)者的在線資源不但免費，而且是一般是全球名校的經(jīng)典之作，尤其是2013年5月，三大MOOC平臺提供商之一Coursera宣布，將與全球知名的書籍出版社合作，推出與線上課程配套的免費教材，這些出版社包括Oxford University Press、Cengage Learning、Macmillan Higher Education、SAGE、Wiley等[14]，上述MOOC教材的出版，無疑為廣大學(xué)習(xí)者提供了有別于傳統(tǒng)教材體系的新選擇。新建本科院校如果能夠結(jié)合自身實際情況，整合這些免費的教材，對于完善整個教材體系有著事半功倍的效果。從目前已經(jīng)發(fā)行的教材來看，MOOC教材更加注重展現(xiàn)探索科學(xué)知識的過程，課本案例豐富，可操作性強(qiáng)，而且表達(dá)簡單、易于理解，再加上MOOC線上課程的支持，使用者的學(xué)習(xí)體驗和成效將會大大增強(qiáng)。另外，新建本科院校的計算機(jī)專業(yè)教材體系建設(shè)，還可以借鑒與MOOC參與高校合作編寫、校企合作編寫等創(chuàng)新模式，使之能夠適應(yīng)新建本科院校的教學(xué)改革之需，在其計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第四，借鑒MOOC的名師授課機(jī)制，新建本科院校有必要設(shè)計一套運行規(guī)則，既要讓課程順利進(jìn)行，又要充分保障教師隊伍的健康、有序的成長，彌補(bǔ)師資隊伍的弱項。

眾所周知，新建本科院校很難吸引計算機(jī)專業(yè)的優(yōu)秀教師加盟，即使花費了高昂的代價引進(jìn)了少數(shù)高級人才，對于解決教師隊伍的結(jié)構(gòu)性問題仍然只是杯水車薪。因此，要提高計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須考慮從學(xué)?，F(xiàn)有的教師隊伍中鍛造一大批名師。MOOC不僅為我們提供了一個全新的教學(xué)模式，其名師授課機(jī)制也為我們提供了一個師資隊伍建設(shè)的有益借鑒。MOOC的重要特色之一，便是注重啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，注重交流和溝通，這對于習(xí)慣了因為掌握知識而具有壟斷性優(yōu)越感的傳統(tǒng)教師來說，具有很大的挑戰(zhàn)與困惑。而MOOC之所以流行，不僅僅是它公開了知識資源，其更大的魅力在于，授課的教師在MOOC平臺的幫助下，可以非常精準(zhǔn)地了解、跟蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)度和狀態(tài)，包括學(xué)生與課程資源的互動、學(xué)生之間的交流、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的即時評價等，而這些數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)課堂中是很難掌握的。不難比較，MOOC的學(xué)習(xí)者相比大學(xué)校園的學(xué)生，在組織結(jié)構(gòu)上更為松散，學(xué)習(xí)的管理更加困難，因為MOOC的學(xué)習(xí)者即使退出，也不會有任何損失，所以，MOOC的教師必須付出更多的精力來掌握學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，了解他們的需求、困難和期望，隨時對教學(xué)工作進(jìn)行修正，以期最大程序抓住學(xué)習(xí)者，降低流失率。大學(xué)教師要借鑒MOOC名師掌握教學(xué)的機(jī)制，勢必也會付出更多的精力，如何在保證課程順利實施的前提下，保障教師隊伍的健康有序成長，這對于學(xué)校的管理者提出了新的考驗。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教師準(zhǔn)備MOOC課程所花費的時間是同類型傳統(tǒng)課程的六倍[15]。大學(xué)的事務(wù)性工作已經(jīng)不少，如果要掌握學(xué)生較為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須從課堂提問、課堂討論、小組展示、實驗實訓(xùn)、課程作業(yè)、反饋評價等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面了解，課后還要處理郵件、設(shè)計課程素材等，單獨依靠專業(yè)教師來解決這個問題，無論從時間和精力來看都是不現(xiàn)實的，這顯然也不是新建本科所需要的教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校的管理者必須從頂層設(shè)計的角度出發(fā)，設(shè)計出一整套運行規(guī)則，讓課程順利實施的同時，教師能夠得到健康成長。借鑒MOOC的經(jīng)驗，解決辦法之一是引入助教制度。新建本科院校要打破傳統(tǒng)助教配置制度的羈絆，讓授課教師有權(quán)選擇助教來輔助教學(xué)工作。助教既可以是在讀的學(xué)生，也可以是在職的青年教師，主要解決事務(wù)性的工作，比如充當(dāng)實驗助手，配置軟件開發(fā)實驗環(huán)境，根據(jù)任務(wù)書撰寫實驗報告，分發(fā)與收集作業(yè)、處理一般性的郵件，統(tǒng)計和登記反饋評價結(jié)果等，教師則專注于課程的設(shè)計，重點關(guān)注課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化效率和促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展方面。通過引入助教制度，教師不僅可以從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，能夠?qū)⒏嗑奂谡n程內(nèi)涵建設(shè)與學(xué)生互動上，而這對于提升教師的綜合素質(zhì)是極其有益的。其次，參考MOOC課程的背景知識，設(shè)計一整套有關(guān)教師工作室和相應(yīng)的獎勵制度的運行機(jī)制，鼓勵更多的教師參與到創(chuàng)新與示范團(tuán)隊中來，帶動全體教師綜合素質(zhì)的提升。成立教師工作室并提供政策性的支持，有利于整合校內(nèi)優(yōu)秀教師資源，研討并解決人才培養(yǎng)模式實踐過程中的實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)團(tuán)隊發(fā)展，形成協(xié)同創(chuàng)新的態(tài)勢。事實證明，教師工作室與完善的獎勵機(jī)制，對于打造一支具有專業(yè)前瞻性、實際應(yīng)用性的計算機(jī)骨干教師隊伍，具有顯著的示范輻射作用，也是新建本科院校打造高素質(zhì)教師隊伍的捷徑之一。

4 結(jié)論（Conclusion）

毫無疑問，MOOC的興起給傳統(tǒng)高等教育帶來的影響是深遠(yuǎn)的，一方面MOOC為新建本科院校帶來了過去二十年根本無法獲取的優(yōu)質(zhì)、免費的教學(xué)資源，另一方面MOOC還將發(fā)展，未來之路如何延伸，人們無法精準(zhǔn)預(yù)測。但是新建本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式卻可以從飛速發(fā)展的MOOC中獲得不少有益借鑒，MOOC先進(jìn)的理念和實踐方法，如專業(yè)定位、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)型學(xué)習(xí)和多元學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，聯(lián)合實體出版商推出的免費MOOC教材以及名師培養(yǎng)機(jī)制，都值得新建本科院校在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，汲取并效仿，為我所用。通過借鑒MOOC先進(jìn)經(jīng)驗，新建本科院校能夠逐步克服師資、硬件、辦學(xué)經(jīng)驗等方面的不足，保證其計算機(jī)專業(yè)人才的產(chǎn)出能夠與時俱進(jìn)地向前發(fā)展，同時也為中國大眾化的高等教育改革提供了有益借鑒。

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