淺談朗讀訓練在語文教學中的重要性

馮偉偉

摘 要：朗讀是語文教學中最經(jīng)常、最重要的訓練之一，是閱讀教學中重要的一環(huán)。朗讀能直觀的傳達出文章的思想感情，從而使學生受到感染，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。指導學生朗讀的過程，也就是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。

關鍵詞：用心揣摩；培養(yǎng)語感；激發(fā)興趣；增強信心

在日常語文教學中，如何落實好朗讀訓練很關鍵。一個完善的語文教育環(huán)節(jié)應該是從低年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。當一篇課文教完后，成功與否的第一標準就是看學生是否學會朗讀課文。那么，怎樣在日常閱讀教學中開展朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語言能力呢？

一、注重范讀，融情于文，增強語感

閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)要培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，就必須讓學生具備良好的語感。呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！弊プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。那么什么是語感呢？葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的方式。因此我們在教學中首先要研究語文教學的規(guī)律源于語言的規(guī)律，教學的規(guī)律，學生心理發(fā)展的規(guī)律的“刺激”。只有強化朗讀感悟，才能抓住我們的語言體系的規(guī)律，抓住閱讀教學的規(guī)律，抓住學生心理發(fā)展的規(guī)律。從漢語語言規(guī)律看，我國的語言文字是代表一定意義的符號，閱讀文本是“符號”和“代碼”式的外部言語，需要通過讀，尤其是朗讀才能進行有效的轉換。從教學規(guī)律看，閱讀教學重在培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力，新課標指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”而學生直接接觸語文材料的方式當然是朗讀感悟。從學生心理發(fā)展的規(guī)律看，我們的學生尤其是低年級學生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語言直覺。因此，朗讀感悟是培養(yǎng)學生語感的有效途徑和方法。“教師永遠是兒童模仿的典型?！苯處焺?chuàng)造朗讀條件，適當?shù)胤蹲x課文，讓學生“讀”有榜樣，對激發(fā)學生的朗讀興趣，增強學生讀好課文的信心，提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。如《黃河頌》即是歌詞又是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩歌，表達了作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，激發(fā)中華兒女的愛國熱情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。在范讀時，非常注意通過感情的變化，表現(xiàn)出黃河的氣勢。使詩歌充滿雄渾豪邁之感。當讀到最后一句“啊，黃河”時，提高了音調(diào)，肢體也不經(jīng)意地隨著韻律晃動，感情更加凝重。感情很快被學生所感應，當孩子們捧起課本朗讀時，真情已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現(xiàn)?？傊蠋煼蹲x時的語感要對學生產(chǎn)生強烈的情感沖擊，老師的朗讀技巧要讓學生能夠感受到，學得著。老師要通過范讀引導學生開動大腦思考，讓學生有“身臨其境”、“設身處地”、“入景入情”的感覺。從而與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學生在老師的“扶讀”下，就能夠把課文朗讀得更好。

二、以“趣”助學，指導方法，重視提高

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，我經(jīng)常讓學生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶、感染，并體味朗讀對表情達意的重要作用。另外，我還結合教學組織學生開故事會、詩歌朗誦會、評選故事大王、朗讀能手，調(diào)動學生讀書、朗讀的積極性。通過學習語文的實踐活動，培養(yǎng)了學生樂于閱讀課文的習慣。其次要指導學生讀正確流利。朗讀是一種有聲的語言藝術，正確流利是朗讀最起碼的要求，如果在讀時錯、漏、添字很多，方音很重，就談不上有感情地朗讀課文。因此，針對具體情況進行具體指導。村于農(nóng)村孩子方言較重的，指導他們利用拼音正音，鼓勵他們多聽廣播，學習普通話，練習普通話。教育他們樹立認真讀書的態(tài)度，讀時要逐詞逐句看清楚，反復讀，反復練，老師也要指導學生利用讀的多種形式，努力達到正確、流利的朗讀。在教學中，教師要結合教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強學生方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學生能夠通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式，訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上說，要使學生在朗讀中能夠通過注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。三是從朗讀的形式上講，要形式多樣，富有變化。在教學中，教師可采取讓學生自由朗讀，個別朗讀，教師范讀和引讀，聽錄音讀，師生共讀，個人或小組輪讀，分角色朗讀，邊演邊讀。師生互評互讀等多種形式，有效地激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。

三、讀思結合，讀中滲透，領悟情感

朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進入文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、表情。指導學生“有感情”地讀應側重情感的體驗，淡化技巧的要求。倘若說“正確”、“流利”地讀，是“練”出來的，那么“有感情”地讀，則是“悟 ”出來的。在進行必要的“重音”停頓 “速度”“高低”朗讀技巧指導之處，“有感 情”地讀側重學生自我的思、悟、品。

要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調(diào)動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才更加深透。要調(diào)動學生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調(diào)動學生，要善于通過自身豐富的定于變化的更替情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情，如果教師本身無動于衷或無病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是達不到理想的教學效果的。

四、小結

教師有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對提高學生的閱讀能力及表達能力，也能起到極好的促進作用。因此，在語文課堂教學中，要重視并加強朗讀訓練，將朗讀訓練貫穿于語文教學始終，真正落到實處。從而有效發(fā)揮其效益。讓我們的語文課堂時時充滿生機與活力，成為心靈碰撞的歡樂之所！

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣陳埠職業(yè)高級中學）