“慕課”對高校田徑課程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

摘 要：“慕課”作為一種新的教育模式，得到了迅速發(fā)展。給高校田徑帶來了新的機(jī)遇，具體包括轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣，開闊視野，掌握前沿知識，促進(jìn)了教育資源的平等化、國際化、大眾化、終身化、個性化；同時，也對高校田徑課程帶來了挑戰(zhàn)，具體包括對教師的挑戰(zhàn)和對學(xué)生的挑戰(zhàn)。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和“慕課”的有機(jī)結(jié)合，最終提升田徑教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“慕課”；高校田徑；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

“慕課”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與教育資源相結(jié)合的一種模式，因其大規(guī)模、精品、免費、開放等因素受到越來越多的人喜歡。不同的學(xué)科都在積極探索自己的慕課課程。田徑課程作為高校體育教學(xué)中重要的課程之一，應(yīng)該順應(yīng)這個時代的發(fā)展，積極開展“慕課”與田徑課程相結(jié)合，以有利于改變目前田徑課程的現(xiàn)狀。作為“田徑是運動之母”的基礎(chǔ)課程，田徑在高校體育課程改革中受到較大的沖擊，被“邊緣化”，甚至被當(dāng)做“競技體育的產(chǎn)物”成為學(xué)校體育課程改革的犧牲品[1]。

“慕課”最早由加拿大學(xué)者提出，在美國高校快速發(fā)展。2012年，致力于推廣開放式在線學(xué)習(xí)課程的多家公司與頂尖大學(xué)合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，故2012年也被成為“慕課元年”[2]。我國一些高等院校也在積極開展、推進(jìn)慕課。其中也不乏一些高校體育課程的慕課，比如清華大學(xué)的學(xué)堂在線中孫葆潔教授的《足球運動與科學(xué)》，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院汪曉贊教授的《體育與健康課程》[3]?！澳秸n”的出現(xiàn)改變了大家對體育課的認(rèn)識，改變了以前只認(rèn)為體育課枯燥無味的狀態(tài)。田徑課作為體育課程中基礎(chǔ)項目之一，目前在高校的整個課程設(shè)置中，所占比例逐漸減小，選課學(xué)生也逐漸減小，其地位岌岌可危。造成這種局面的因素很多，需要一步一步的去逐步改進(jìn)?！澳秸n”作為一種新的教育模式，結(jié)合了精品資源，實行在線模式的互動，突出了學(xué)生的主體地位，突破了學(xué)習(xí)的時空界限。因此，“慕課”對高校田徑課程帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

一、“慕課”對高校田徑課程帶來的機(jī)遇

鑒于目前田徑課程的現(xiàn)狀，嘗試通過“慕課”的形式來改變目前的狀況。使學(xué)生擺脫原有的上課模式，增加學(xué)生的新鮮感和興趣性。進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)田徑資源的進(jìn)一步合理分配。從而給高校田徑課帶來新的機(jī)遇。

1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣

人們對田徑的認(rèn)識始終停留在枯燥無味、太累和沒意思的基礎(chǔ)上。上課時，老師不停的督促，學(xué)生不停的躲避。學(xué)生從內(nèi)心對田徑存有偏見和錯誤認(rèn)識。目前的高校田徑課程按照指定的教學(xué)大綱和教材按部就班的進(jìn)行，從教材內(nèi)容來說相對陳舊，教學(xué)方法相對落后，組織形式有待于提高。要想提高學(xué)生對田徑的興趣，主動參與到田徑課，并體驗到田徑課所帶來的快樂，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對田徑課的認(rèn)識，只有改變了認(rèn)識，才能使學(xué)生主動積極的去接受田徑課。“慕課”作為當(dāng)下比較流行的一種教育模式，可以借鑒、模仿并與田徑課程有機(jī)結(jié)合，從而逐步改變學(xué)生對田徑的認(rèn)識?！澳秸n”實現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式，突出了學(xué)生的主體性。以前的上課模式，一般都是老師講解知識點或動作要領(lǐng)，學(xué)生認(rèn)真聽，有時候會邊示范邊講解，最后學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)。這種模式始終是老師為主體地位，學(xué)生處于被動的接受。“慕課”模式的教學(xué)老師處于引導(dǎo)的地位，學(xué)生具有更大的靈活性參與其中。兩者之間的更加趨于平等。使學(xué)生認(rèn)識到田徑課原來可以換另一種方式上，并不像原來那樣枯燥無味式的滿堂灌。

學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變以后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了興趣才能使學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)。當(dāng)今田徑運動發(fā)展非?？欤绕涫歉偧挤矫妗，F(xiàn)實生活中人們熱衷于奧運會百米飛人大戰(zhàn)，認(rèn)為是力量、速度和美的結(jié)合。田徑項目最能體現(xiàn)奧運會更高、更快、更強(qiáng)的精神。因此，在實際的“慕課”田徑教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍W(xué)生喜聞樂見的知識，比如說，在學(xué)習(xí)100米的時候，可以適當(dāng)?shù)募尤氩柼氐挠?xùn)練或比賽的信息，以此來提高學(xué)生的興趣?！澳秸n”的教學(xué)模式，改變了之前教師講解示范，學(xué)生被動接受的模式，它以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師更多的運用啟發(fā)、引導(dǎo)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動。

2.開闊視野，掌握前沿知識

造成田徑課目前的這種現(xiàn)狀，有很多因素。但是，作為自身的原因不容忽視。學(xué)生所學(xué)知識相對滯后，教材本身缺乏吸引力，很難吸引學(xué)生去積極的學(xué)習(xí)田徑?！澳秸n”田徑教學(xué)可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野?！澳秸n”正是借助互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展才逐漸形成，那么作為開放性的互聯(lián)網(wǎng)資源是“慕課”的一種重要資源?！澳秸n”與田徑的結(jié)合，充分利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)資源，當(dāng)今的田徑發(fā)展訓(xùn)練迅速，尤其是國外的田徑理念、方法和訓(xùn)練手段，將先進(jìn)的訓(xùn)練理念、方法和訓(xùn)練手段通過“慕課”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容更加新穎，并且直觀生動，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生對田徑的興趣，從而進(jìn)一步提高大家對田徑學(xué)習(xí)的積極性。

通過“慕課”田徑教學(xué)的形式進(jìn)一步掌握前沿知識，體育界運動成績的每一次提升，相當(dāng)一部分訓(xùn)練手段首先是由田徑項目來嘗試、印證。比如法特萊克訓(xùn)練法、間歇訓(xùn)練法、“板塊訓(xùn)練”模式等，這些經(jīng)典的訓(xùn)練方法有專家提出以后，最早進(jìn)行嘗試的大部分是田徑項目，并且得到了很好的訓(xùn)練效果，進(jìn)一步推廣到其他項目?！澳秸n”模式可以把世界上最前沿的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練手段和方法展現(xiàn)給學(xué)生。“慕課”課程設(shè)計的精細(xì)化，一定程度上的趣味化，相比較傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，讓人耳目一新[4]。

3.促進(jìn)教育資源的“五化”

所謂“五化”是指平等化、國際化、大眾化 、終身化、個性化，“慕課”的教育資源能夠很好的滿足“五化”的需求，使得“五化”互為一個整體，全方位、多渠道的整合教育資源，以滿足學(xué)習(xí)者的需要。有利于提高高校田徑課程的教師、學(xué)生的整體實力。

過去普通高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和名校之間的差距還是較為明顯的，但是慕課這一教學(xué)形式的出現(xiàn)使得普通高校和名校站在了同一起跑線上[3]。由于地域差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平等等因素，造成了同樣的教材內(nèi)容培養(yǎng)的人才有差別?！澳秸n”這種教學(xué)形式的出現(xiàn)進(jìn)一步存進(jìn)了教育的平等性，使得大家對田徑的認(rèn)識、知識掌握的差距逐漸縮小，來自不同地區(qū)的學(xué)生可能受到同樣的名師教授，這種“慕課”模式打破了時空、空間、地域、時間等因素的限制?！澳秸n”的教學(xué)模式也促進(jìn)了教育的國際化。在國內(nèi)，您只要擁有能上網(wǎng)的一臺計算機(jī)，進(jìn)行網(wǎng)上注冊，便不受時空限制，免費或有償享受歐美常春藤名校和國內(nèi)頂尖高校明星教授的網(wǎng)絡(luò)課程[5]?！澳秸n”模式打破了國與國之間的界線，打破了學(xué)校之間的界線，足不出戶就可以學(xué)校到世界上最先進(jìn)的知識點。在實現(xiàn)教育的平等化、國際化的同時，也實現(xiàn)了教育的大眾化，熱愛田徑專業(yè)的普通民眾也可以自己上網(wǎng)注冊賬號學(xué)習(xí)，不受年齡、職稱、學(xué)歷等因素的影響，對提高國民素質(zhì)起到了積極作用，對提高全民健身也起到了積極作用。“慕課”在推進(jìn)大眾化的同時，也有利的促進(jìn)了教育的終身化。日新月異的今天，要想進(jìn)一步提升自己，只有實現(xiàn)教育的終身化，“慕課”的這種形式起到了很好的作用?！澳秸n”模式的教學(xué)也滿足了個性化的教育需求，學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實際需要，結(jié)合“慕課”的教育資源，量身打造符合自己、提升自己的田徑教學(xué)課程。

二、“慕課”對高校田徑課程帶來的挑戰(zhàn)

“慕課”對田徑帶來一些機(jī)遇，同時也會帶來一些挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要來自兩個大方面，即教師和學(xué)生。只有勇敢的面對這些挑戰(zhàn)，應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，并將這些挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為有利的一面，才能更好的適應(yīng)當(dāng)今形式的變化，適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。

1.“慕課”對高校田徑課程的教師帶來的挑戰(zhàn)

作為高校田徑方向的教師，面對“慕課”的教育模式，對他們提出了一些挑戰(zhàn)和要求。只有應(yīng)對這些挑戰(zhàn)和要求才能在當(dāng)今的教育模式下更好的發(fā)展自己，否則更不上時代，不能更好的教授田徑課。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師提前備課，并按照上課要求給學(xué)生講解知識點，同時進(jìn)行動作示范，而后讓學(xué)生練習(xí)，同時糾正學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤動作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個最大的問題是，不管學(xué)生是否想學(xué)，老師都會按照教學(xué)大綱按部就班的講解，學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)，而老師為了完成教學(xué)任務(wù)要主動的講解、示范。老師傳授的知識是否有吸引力，是否最前沿直接關(guān)系到學(xué)生的興趣。“慕課”作為一種新的教育方式，對高校田徑教師的教育理念提出了挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)按照原來方式繼續(xù)進(jìn)行田徑課的教授，那么最終的結(jié)果是又回到了原來的模式。扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響到最終的教學(xué)效果。因此，作為大數(shù)據(jù)時代背景下的高校田徑課程教師，一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從內(nèi)心接受這種“慕課”模式的教學(xué)方式。只有從內(nèi)心接受了這種模式，才能在教學(xué)方法、方式上逐步改變。

從“慕課”的提出，到“慕課”的制作和上線，整個過程需要一個思維加工、設(shè)計和制作等程序。這就對高校田徑教師的各種能力提出了挑戰(zhàn)。僅懂得自己專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足“慕課”教學(xué)工作的需要，這就需要高校田徑教師不斷的學(xué)習(xí)新的知識，在“慕課”的整個制作過程中，要考慮學(xué)生的欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣，將知識點圖文并茂的柔和在整個“慕課”過程中。

2.“慕課”對高校田徑課程的學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)

“慕課”對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)模式，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。場所固定、時間固定、人員固定。學(xué)生的自由度相對較小，而“慕課”的教學(xué)模式相對自由，通過在線學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮軟件的功能，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個很好補充，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，以適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上“慕課”的這種學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有固定的時間和地點，在課堂紀(jì)律的約束下，學(xué)生是按照課程表按部就班的上課?！澳秸n”模式的教學(xué)是在無人監(jiān)管的情況下自己學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的自律性提出了要求，學(xué)生要自己嚴(yán)格要求自己，按時完成“慕課”的相關(guān)要求。學(xué)生的自律性需要逐步的培養(yǎng)和指導(dǎo)，這就要求學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生加以引導(dǎo)、督促，最終形成一個良好的自律習(xí)慣。

三、結(jié)束語

近些年，“慕課”的教學(xué)模式受到了熱捧，但是，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，要想解決目前高校田徑教學(xué)中的問題，僅僅需要“慕課”是無法解決的，應(yīng)該加強(qiáng)“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的相結(jié)合方式，互相配合、互相彌補，最終解決田徑教學(xué)中的問題。同時，田徑課程是一門技術(shù)性很強(qiáng)的實踐課，僅“慕課”教學(xué)模式無法完成教學(xué)任務(wù)，只有多加練習(xí)才能提高技術(shù)的穩(wěn)定性，只有多加練習(xí)才能提高對技術(shù)的認(rèn)識和理解。但是，不可否認(rèn)，“慕課”確實給高校田徑帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們只有牢牢的抓住這次機(jī)遇，緊跟高校深化大學(xué)體育改革的浪潮，完善高校田徑教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，完善高校田徑傳統(tǒng)模式與“慕課”的有機(jī)結(jié)合，探索它們之間的規(guī)律，在“慕課”模式下，提升高校田徑教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃松峰.高校田徑課程失落的多視角透視與改革實踐[J].體育學(xué)刊.2011.3（2）：78.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學(xué)報（社會學(xué)版）.2015.1（1）：78.

[3]李芳.尹龍等.挑戰(zhàn)與機(jī)遇：慕課對大學(xué)體育教學(xué)的啟示[J].體育科研.2015（5）：100.

[4]陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示[J].課程教學(xué).2014.04.

[5]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報/教育科學(xué)版.2014.03（2）：118.

作者簡介：

王國偉，男，河南濮陽人，講師，主要研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

注：基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目，項目編號：2016—JSJYYB—134。

（作者單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院）