影響幼兒園教師選擇閱讀文本的因素研究

朱素蓉

摘 要：文本閱讀有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒選擇好的文本讀物對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。本研究通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)成都X幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查，分析影響幼兒教師選擇閱讀文本的因素有幼兒的審美需要、幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)、文本自身特質(zhì)、家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)同等方面。其中影響最大是幼兒審美需要和文本自身特質(zhì)，幼兒教師在選擇閱讀文本時(shí)總是以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，把內(nèi)容生動(dòng)，圖文并茂作為標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀水平的目的。

關(guān)鍵詞：教師；文本選擇；影響因素

隨著社會(huì)對(duì)早期閱讀的日益重視，依據(jù)幼兒對(duì)閱讀的特殊需要對(duì)幼兒教師選擇閱讀文本提出更高的要求。本研究主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，對(duì)幼兒園教師選擇閱讀文本的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析幼兒園教師閱讀文本選擇的影響因素。以期望幫助幼兒教師在選材方面能夠更好地把握標(biāo)準(zhǔn)，選擇更受孩子喜歡的閱讀文本，更有效地激發(fā)孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提升閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒閱讀和語(yǔ)言能力及身心的全面發(fā)展。

一、調(diào)查結(jié)果和分析

我們通過(guò)參照網(wǎng)上制作問(wèn)卷的格式和本次研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一份關(guān)于幼兒園教師閱讀文本選擇影響因素的問(wèn)卷調(diào)查表，包含幼兒、教師、文本、幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)六個(gè)方面的內(nèi)容共17個(gè)小題。發(fā)放了60份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷43份，同時(shí)制作了三個(gè)問(wèn)題的訪談提綱，包括：您在選擇閱讀文本時(shí)會(huì)側(cè)重于閱讀文本中以下那幾個(gè)方面：生活常識(shí)、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、幽默、情感體驗(yàn)，性格品質(zhì)的培養(yǎng)等，說(shuō)一說(shuō)原因；您在選擇閱讀文本時(shí)，認(rèn)為紙張的質(zhì)量、材質(zhì)、色彩豐富的畫面及有趣的的特色文本（如文本的立體感）重要嗎？談?wù)勀愕南敕ǎ荒谶x擇閱讀文本時(shí)會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好或者他人（家長(zhǎng)、幼兒園、專家、網(wǎng)上書評(píng)等）的建議來(lái)選擇嗎？為什么？對(duì)幼兒園六位教師進(jìn)行了訪談。下面是對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。

（1）幼兒對(duì)幼兒園教師選擇閱讀文本的影響最大，占96.10%，由此可見(jiàn)幼兒園教師在選擇閱讀文本時(shí)，首要考慮幼兒的身心年齡特點(diǎn)，即閱讀文本是否符合幼兒年齡階段和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等。其中包括閱讀文本是否有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知心理健康、閱讀能力、思考能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力的發(fā)展。

（2）文本因素占85.11%，，成為影響幼兒教師選擇閱讀文本的第二重要因素。文本因素包括文本的內(nèi)容和材質(zhì)兩個(gè)方面。文本內(nèi)容是指故事類型、情節(jié)性、趣味性、教育性等。文本的材質(zhì)是指文本大小、文字大小、畫面大小、色彩搭配以及印刷品質(zhì)等。

（3）幼兒園方面占76.67%，是影響幼兒教師選擇閱讀文本的重要因素之一。教師會(huì)依據(jù)幼兒園的辦園理念、園本課程以及幼兒園某一時(shí)段的主題活動(dòng)來(lái)選擇閱讀文本。

（4）社會(huì)因素占69.76%，教師在選擇閱讀文本時(shí)會(huì)依據(jù)當(dāng)前社會(huì)文化潮流，或者當(dāng)下社會(huì)需要的技能，即遵循實(shí)用原則。

（5）教師因素占61.60%，教師在選擇閱讀文本時(shí)會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、閱讀習(xí)慣、個(gè)人喜好、經(jīng)驗(yàn)積累和網(wǎng)上書評(píng)等進(jìn)行選擇。

（6）家長(zhǎng)因素是對(duì)幼兒教師選擇閱讀文本影響最小的一個(gè)因素，只占46.51%，雖然有時(shí)教師會(huì)考慮家長(zhǎng)的期望，但這并不會(huì)成為影響幼兒教師選擇閱讀文本的主要因素，甚至有的教師不會(huì)考慮家長(zhǎng)的的需求，家長(zhǎng)也不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)做出干涉。

二、思考和建議

（一）思考

綜合調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱的結(jié)果可以得出：幼兒教師在進(jìn)行閱讀文本選擇時(shí)應(yīng)把幼兒放在第一位，考慮幼兒身心年齡特點(diǎn)，其中幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)尤為重要，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貫穿整個(gè)人的一生，對(duì)人發(fā)展尤為重要，涉及幼兒個(gè)性品質(zhì)情感等各方面能力的發(fā)展。幼兒的思維以具象思維為主，有意注意與無(wú)意注意相結(jié)合的方式，來(lái)理解周圍的事物。通過(guò)文本的內(nèi)容故事情節(jié)這些讓幼兒去理解，進(jìn)行調(diào)節(jié)，培養(yǎng)幼兒觀察思維能力。幼兒身心發(fā)展的最大特點(diǎn)是心理活動(dòng)的具體性和無(wú)意性，這兩個(gè)特點(diǎn)使得幼兒的學(xué)習(xí)不同于學(xué)校的學(xué)生。具體性的特點(diǎn)使他們不可能主要依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；無(wú)意性的特點(diǎn)則使他們不可能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意于某一項(xiàng)單調(diào)的、缺乏趣味性、生動(dòng)性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛。還有就是教師，現(xiàn)在有些教師存在這樣一些這樣的現(xiàn)象，覺(jué)得文本就是給幼兒帶去更多知識(shí)層面的東西，而不是覺(jué)得選擇好的閱讀文本能豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展各方面的能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀興趣。

（二）建議

幼兒教師在選擇時(shí)應(yīng)傾向于考慮幼兒這方面的文本，例如美國(guó)桑達(dá)克的三部曲《野獸國(guó)》，《廚房之夜狂想曲》，《在那遙遠(yuǎn)的地方》，三個(gè)故事表現(xiàn)同一個(gè)主題“兒童如何掌握各種感覺(jué)—?dú)鈶?，無(wú)聊，恐懼，挫敗，嫉妒，并設(shè)法接受人生的故事”，讓幼兒通過(guò)故事來(lái)體驗(yàn)各種情緒，從而理解這些情緒的意義。而文本方面的選擇，例如日本松岡達(dá)英先生創(chuàng)作的《蹦》是一本生動(dòng)有趣的低幼兒讀物，全書內(nèi)容簡(jiǎn)單，畫面鮮明，而主要的“蹦”字貫穿始終，但“蹦”一字恰好符合低年齡幼兒的興趣水平，并能讓幼兒很快的理解和學(xué)會(huì)“蹦”一字，因此在選擇閱讀文本時(shí)還應(yīng)考慮以圖為主，圖文結(jié)合，故事情節(jié)起伏幼兒對(duì)比大，幼兒能通過(guò)對(duì)圖文的理解，提高思考連貫性，豐富想象力。又例如《風(fēng)到哪里去了》，以“風(fēng)到哪里去了？”為開(kāi)端，用優(yōu)美的畫面提出“問(wèn)題”，激發(fā)幼兒的思考興趣，用抒情的文字和豐富多彩的圖畫抓住幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。幼兒在文本世界遨游時(shí)，探究能力會(huì)隨著日子增長(zhǎng)的知識(shí)和豐富的想象力而得到發(fā)展。掌握了影響閱讀文本選擇的重要因素，我們才能為幼兒選擇更適宜的文本，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。因此，一個(gè)好的閱讀文本應(yīng)該色彩豐富，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

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（作者單位：成都學(xué)院師范學(xué)院）