技工院校工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式研究

張軍

[摘 要] 技工院校如何開展真正培養(yǎng)“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”“以學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)為本位”的教學(xué)改革至關(guān)重要。目前，技工教育的形式在于校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合等形式。這種形式在全國很多學(xué)校都得以較好地開展，但學(xué)生在校的學(xué)習(xí)還一直建立在學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，國家對(duì)此提出了要不斷完善制度和加強(qiáng)管理的要求。從學(xué)生工學(xué)結(jié)合深入研究任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；任務(wù)引領(lǐng)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0028-02

在技工教育領(lǐng)域，如何開展真正“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”“以學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)為本位”的教學(xué)改革至關(guān)重要。仔細(xì)研究英國的三明治教育、美國的合作教育、德國的雙元制教育，從中我們發(fā)現(xiàn)都是采用工學(xué)交替、工讀交替的形式，形成了做中學(xué)、學(xué)中做的良好育人模式。近代我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生也提出了“做學(xué)合一”“理論與實(shí)習(xí)并行”的職業(yè)教育思想，為工學(xué)結(jié)合教育活動(dòng)的開展奠定了理論基礎(chǔ)。目前，技工教育的趨勢在于校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合等形式。在全國很多學(xué)校都得以較好的開展，國家也提出了要不斷完善制度和加強(qiáng)管理的要求。但學(xué)生在校的學(xué)習(xí)還一直建立在學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，本文從學(xué)生工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)深入研究教學(xué)改革。

一、工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)技工院校教學(xué)改革實(shí)施的目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，就是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境讓他們進(jìn)行直接操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的市場性等顯著特征。以工作任務(wù)為導(dǎo)向是技工教育學(xué)生成長的必然規(guī)律，實(shí)施工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)技工教學(xué)改革就必須建立在以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)為本位的基礎(chǔ)上，具體體現(xiàn)在：強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、良好的職業(yè)道德、綜合的職業(yè)能力、規(guī)范的職業(yè)行為、美好的職業(yè)形象、相宜的職業(yè)知識(shí)。

工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)職教教學(xué)改革實(shí)施的目標(biāo)是職業(yè)能力與就業(yè)能力的零距離、學(xué)歷證書與資格證書的零距離、學(xué)校畢業(yè)與企業(yè)就業(yè)的零距離、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的零距離、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的零距離。

二、按專業(yè)崗位要求建立任務(wù)引領(lǐng)課程體系

從職業(yè)教育的實(shí)踐來看，目前世界各國技工教育的課程模式很多，其中以國際勞工組織的MES模式（模塊式技能培訓(xùn)模式）、德國的“雙元制”模式、加拿大的CBE模式、澳大利亞的TAFE等模式較為典型。這些模式基本特點(diǎn)都是以職業(yè)崗位和職業(yè)崗位群的技能要求和素質(zhì)要求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。以這些模式培訓(xùn)出的學(xué)員，畢業(yè)后能立即上崗，對(duì)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)起了重大作用。

三、工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式

（一）理論體系

工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的理論體系需從以下三個(gè)方面考慮：專業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為核心。首先要研究工學(xué)結(jié)合的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，與行業(yè)企業(yè)緊密合作開發(fā)教學(xué)任務(wù)，以工作過程為線索，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容；其次要研究工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)。以工作任務(wù)為引領(lǐng)，改革課程設(shè)置和教學(xué)模式，規(guī)范課程教學(xué)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)的工作任務(wù)

工作過程教學(xué)是由工作實(shí)際來確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。最大限度地考慮校內(nèi)學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的一致性、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐地點(diǎn)的一體性、校內(nèi)學(xué)業(yè)考核與企業(yè)工作考核的結(jié)合性。

（三）建立工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)的崗位知識(shí)和技能

以工作過程建立崗位知識(shí)和技能需從準(zhǔn)確的職業(yè)崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位綜合能力和綜合素質(zhì)層次定位，把握住課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)。

1.職業(yè)崗位分析，定位于培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)所需崗位人才多元化、高技能、智能化、復(fù)合型等全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力要求的角度出發(fā)，抓住技工教育的特征，分析技能型、應(yīng)用型、實(shí)踐型的崗位能力和能力要素組成。

2.職業(yè)崗位知識(shí)分析，定位于培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)、身心健康、職業(yè)道德水準(zhǔn)和合作、敬業(yè)精神；具有與本專業(yè)工種和相關(guān)工種要求相適應(yīng)的文化科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和新工藝、新材料、新技術(shù)及新設(shè)備的推廣應(yīng)用能力。

3.職業(yè)崗位技能分析，定位于培養(yǎng)具有較豐富的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和高度熟練的技能技巧；具有獨(dú)立解決本職、本崗位或崗位群復(fù)雜和關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力；具有較強(qiáng)的技術(shù)革新精神與創(chuàng)造性勞動(dòng)能力；具有組織勞動(dòng)生產(chǎn)、施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技能的能力等。

（四）建立工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)模塊

以工作任務(wù)引領(lǐng)建立教學(xué)模塊，需打破傳統(tǒng)的學(xué)科型，形成工作任務(wù)課堂化，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向，將工作過程任務(wù)化、項(xiàng)目化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)將知識(shí)和技能隱含在崗位需求的工作任務(wù)中，通過對(duì)工作任務(wù)的分析、討論和完成解決問題。項(xiàng)目導(dǎo)向通過企業(yè)生產(chǎn)和管理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，組成項(xiàng)目小組，深入工作實(shí)際，在解決問題的同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

（五）建立工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法

工作任務(wù)教學(xué)方法就是在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)。

基于工作任務(wù)的教學(xué)，教師或企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)習(xí)問題中的導(dǎo)師。可采用五個(gè)階段的教學(xué)方法。（1）教師或企業(yè)導(dǎo)師下達(dá)工作任務(wù)，提出要求，講述完成任務(wù)的方法；（2）學(xué)生分組討論或師生共同討論項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施方案；（3）教師對(duì)設(shè)計(jì)思路或?qū)嵤┓桨高M(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，教師講析關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，及有必要的示范操作或演示。（4）學(xué)生分組或自主完成工作任務(wù)；（5）教師或企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生工作任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉工作方法。

四、工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式需明確的問題

總之，工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式就是以職業(yè)特點(diǎn)、崗位要求、工作任務(wù)為基本依據(jù)所設(shè)計(jì)的技工院校教育教學(xué)模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接。其工學(xué)結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)以工作過程為導(dǎo)向，要求教師在課前要作大量的準(zhǔn)備工作，除對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的崗位有充分了解外，還應(yīng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理運(yùn)作的過程；同時(shí)，企業(yè)要配備精通業(yè)務(wù)、有較強(qiáng)責(zé)任感的生產(chǎn)一線的技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與指導(dǎo)工作。教學(xué)過程中必須以工作過程為導(dǎo)向緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，努力將教和學(xué)的過程落實(shí)到工作任務(wù)的過程上，幫助學(xué)生順暢實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校環(huán)境的學(xué)”到“企業(yè)環(huán)境的用”的轉(zhuǎn)化，促使技工教育事業(yè)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

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