對外漢語教學中的漢字教學

摘 要：漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，由于漢字是表意文字，不同于西方的表音文字，所以在對外漢語教學中形成“漢字難學、難記、難寫”的局面。

關鍵詞：漢字教學；方法；文化導入

一、漢字的起源與演變

漢字的起源有多種說法，如結繩說、八卦說、倉頡造字說、圖畫說等等，這些說法都無法考證，學者們經分析指出了倉頡造字說比較合理。漢字的演變經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等階段。在對外漢語教學中我們所要教授的是現代漢字，也就是人們日常生活中常使用的漢字及現代詞典里收錄的漢字。

二、漢字教學在對外漢語教學中的現狀

目前的漢字教學缺乏系統(tǒng)性，拼音與漢字的教學沒有結合在一起，所以有的學生會寫不會讀或會讀不會寫的現象很多。在對外漢語漢字教學中對漢字所反映出的中國文化教學更是很多學生不能學習和理解的，而學習漢語，漢字所映射出的中國博大文化是需要學生掌握的，學習漢語及漢文化，更應該透過漢字，打破時間和空間的限制去學習和研究漢語。漢字是音、義、形的結合體，也映射著一個民族的文化意識，所以在對外漢字教學中就應該把這些因素整合起來，形成一個系統(tǒng)性的漢字教學。

三、漢字教學的內容及方法

在初級階段的對外漢字教學中我們主要教授漢字的筆畫、部件、筆順及簡單的漢字、漢字的讀音，漢字的基本意思及組詞。到了中高級階段的漢字教學，我們主要強調漢字的深層意思，漢字的運用，漢字里所包含的中國文化等。如在初級階段教學時，我們要先教授“點、橫、豎、撇、折”這五種基本筆畫，先讓學生掌握這些基本筆畫有利于學生書寫規(guī)范漢字。在教授漢字的筆畫時可以用機械練習法進行有聲練習，例如練“大”字讓學生跟著寫并跟著讀“橫—撇—捺”，這樣機械練習主要是形成量的積累，對漢字結構做一個大體印象。筆畫教授過后就教授部件，因為部件由筆畫構成，所以在講解部件時由于有了前面的基礎，就可以講解部件跟部件的組合方式，例如，左右結構的“明、環(huán)”，左中右結構的“粥、斑”，上下結構的“號、界”，上中下結構的“器、羸”，全包圍的“國、園”，半包圍的“風、匠”等。運用部件的組合方式對漢字進行歸類講解，采用由淺入深，由易到難的教學規(guī)律，這樣學生每遇到一個漢字，就知道歸在哪個類別里面，學起來也會更加深刻。在學習了漢字結構中的筆畫與部件后，學習筆順又是對外漢語教學中的一大難點。韓鑒堂先生的《筆順歌》“寫字應當講筆順，掌握規(guī)則筆有神。先橫后豎上到下，先撇后捺左右分。寫完中間再兩邊，要讓中間大而沉。從外到內要記住，進了屋子再關門?！睆倪@首筆順歌中我們可以看出要寫好一手漢字，筆順是非常重要的。學生掌握了漢字的筆順規(guī)律后書寫漢字就有主有次，條理清晰，不會出現諸如把“堅”莫名其妙地寫成“怪”字的例子。在對外漢語課堂上，筆順的教授方法應該借組多媒體技術教學，比如漢字筆順動畫展示，以動態(tài)圖案展示漢字的書寫筆順，加深學生對漢字書寫的筆順意識，做到有先有后，規(guī)范書寫漢字。漢字的結構是由筆畫、部件、筆順三部分組成的，那么對漢字的整字教學也是初級階段應當重視的。整字也就是一個漢字的音形義的結合體。所以當外國學生看到一個漢字時，第一眼先會看到字的形狀結構，之后才看字的讀音與意思，所以漢字的讀音和意義也是對外漢字教學所必須教授的。在初級階段進行漢字讀音教學時，最常用的教學方式就是不斷讀與背，用讀與背的方式死記漢字的讀音。

上述講解的主要是針對初級階段的對外漢字教學，初級階段的對外漢字教學主要是一個量的積累過程，而要達到質的變化就得在中高級階段進行更深層次的漢字學習。對于中高級階段的對外漢字教學，主要教授的內容是漢字的深層意思，漢字的運用，漢字里所包含的中國文化等。漢字深層意思的講解一般采用語境講解法更易于學生理解，比如講解“深”這個漢字時，可以設計這樣幾種語境“現在是晚上十二點半，夜深了。”“這個井有600米，確實很深?！薄斑@個人不愛說話，讓人覺得有點深度。”“夫妻倆相守了六十多年，感情很深?！薄昂谏囊路劝咨纳盍它c兒?！边@樣設計教學會讓學生全面了解漢字意思，更輕松地學習漢字。在漢字運用的教學上，寫作課是最好教學方法，能及時檢測學生對漢字的書寫規(guī)范度，對漢字的理解，運用及表達能力等，所以在對外漢字教學中要注重設計漢字寫作課。

四、漢字教學中文化因素的導入

張德鑫說的，“漢字本身可視為文化信息的載體，是一種充滿時代色彩、地域概念、人文心里特征等的動態(tài)的文化符號?！笨梢姖h字的文化教學在對外漢語教學中是非常重要的，在對外漢字教學中文化因素的導入可以從課內課外兩個方面入手。在課內實施漢字的文化教學時充分利用多媒體技術，教師也要刻意設計一些多樣化課堂教學內容，提升學生對漢字學習的興趣和對漢字文化的理解與掌握。當然漢字文化的教學并不能單純的作為中國文化的教學，教師在課堂上對于漢字的文化教學要追求“度”的原則，而這方面的研究還有待對外漢語教學界的教師們去總結。

五、結語

對外漢字教學在對外漢語教學中越來越重要，所以在對外漢字教學中，不要僅僅依靠綜合課，口語課，寫作課，聽力課去教授漢語，應該恰當地設置獨立的漢字課，漢字文化課，把對外漢語教學推向更加成熟的層面。當然，對外漢字教學是一項長跑運動，要形成自己特色的教學體系還得依靠更多的對外漢語一線教師及學者的不斷摸索與研究。

參考文獻

[1] 卞覺非.漢字教學：教什么？怎么教？[J].語言文字應用， 1999（01）.

[2] 楊亮亮.“六書”理論在對外漢字教學中的應用[D].西安：陜西師范大學，2012.

作者簡介：楊國芬（1988- ），女，漢族，云南大理人，云南師范大學2014級碩士研究生，研究方向：對外漢語教學。