高校黨史教育的創(chuàng)新思考：基于MOOC思維

鄭克嶺 于永利 顏冰

摘 要：我國高校的傳統(tǒng)黨史教育主要采取課堂教學的形式，教師講授為主，學生被動接受為輔的“填鴨式”教學方法。內(nèi)容陳舊，形式單一，難以調動學生的學習熱情，教育效果一般。MOOC教育模式自主性、開放性、個性化的優(yōu)勢特征為高校黨史教育提供了一個嶄新的載體，高校教育工作者要利用好和發(fā)揮好信息化時代下的MOOC教育模式的優(yōu)勢，拓寬教育途徑、改變教育模式、更新教學方法、豐富教學內(nèi)容，不斷加強黨史教育的開放性建設。

關鍵詞：高校；黨史教育；教學設計；MOOC

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）06-0117-04

目前，我國高校的黨史教育，存在著教育模式單一、教學內(nèi)容陳舊，教學方法枯燥等弊端，加之受社會非主流思想的影響，黨史教育對學生越來越失去吸引力。如何根據(jù)受眾的變化利用互聯(lián)網(wǎng)資源，切實有效的推進黨史教育落到實處，增強學生的自主學習能力，提高學生對黨史課程的關注度。新興起的MOOC為其創(chuàng)新與發(fā)展提出了新的時代課題。

1 MOOC的概況

1.1 MOOC的基本解釋

MOOC全稱為Massively Open Online Course，中文含義是大規(guī)模網(wǎng)絡在線公開課程，中國學者一般都把它稱為“慕課”。MOOC學習模式隸屬于網(wǎng)絡大規(guī)模教學的一部分，是一種開放所有課程資源和課程信息的教育模式。首先，MOOC是一個學習者可以自由獲取知識并且對任何人都開放的網(wǎng)絡平臺。任何人，只要是MOOC平臺注冊成功的，都能夠免費學習教育課程；其次，MOOC是網(wǎng)絡在線的學習平臺。打破時間和空間的限制，不需要教師與學生的面對面交流，學生可以根據(jù)自身情況選擇在任何時間、任何地點進行在線學習[1]；最后，MOOC是信息多元化的平臺，作為全球教育資源的“集大成者”，通過高效和教育課程供應商的合作，把世界一流大學、一流教師的優(yōu)秀課程進行全球范圍內(nèi)的資源共享。不同國別、不同語言、不同體系的課程全部對外開放，每一位學習者都可以足不出戶與他人進行交流和討論。2007年8月，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學創(chuàng)立大型開放式網(wǎng)絡課程 ，可稱為MOOC的原型。2012年，美國的頂尖大學開始陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，大型開放式網(wǎng)絡課程取得重大突破。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權的MOOC平臺——中國大學MOOC。針對中國大學的較為封閉的教學模式和學籍管理模式，大型開放式網(wǎng)絡課程平臺的實現(xiàn)，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能，也給我國高校的教育教學模式帶來革命性的變化。

1.2 MOOC教育模式的優(yōu)勢

MOOC作為一種新型教學模式，愈來愈成為一種趨勢。雖然目前它不能取代現(xiàn)存的以學校為基礎的教育模式，但它是對傳統(tǒng)的顛覆性延伸，將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學過去無法企及的、完全新的、更大的市場。[2]MOOC突破空間與時間的限制，不斷開放和發(fā)掘教育資源，使更多人參與到學習當中，切身感受國內(nèi)外知名大學和名師的課程，提高了學習的體驗感。與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC教育模式具有以下以下四個方面的優(yōu)點。

1.2.1MOOC打破了傳統(tǒng)教育中的時空束縛

“開放性”是MOOC的主要外在表現(xiàn)形式，它不同于學校按照特定時間和地點進行的課堂教學，是借助于網(wǎng)絡來實現(xiàn)的一種學習方式。MOOC教育模式打破了時間、空間的限制，學生隨時隨地進行自主學習，及時與教師進行溝通，滿足了學習者多元化、多層次的需求，賦予學習者更多的自由選擇和自由空間。MOOC教育模式的開放性打破了傳統(tǒng)學校教育的束縛，使高校的優(yōu)質教育資源向全校，甚至更大的范圍開放，真正做到資源共享。

1.2.2MOOC提高了學生的自主學習能力

在MOOC教育模式下，學習者依據(jù)自己的喜好和特色選擇學習內(nèi)容，其學習過程是完全個性化的。就學習者的個體知識差異來說，個體的知識架構、文化背景和接受能力等都各不相同，對同一問題的理解和解決都有明顯的差異化表現(xiàn)。MOOC模式通過學生的主動學習將學生的知識興趣和自身愛好與MOOC的自由學習課程有機結合，使學生自主學習能力不斷提高。個性化是能夠將廣大學習者吸引到一起的重要原因，是滿足個體對學習需求的最有效率和最便捷的方式。

1.2.3MOOC實現(xiàn)了教育的開放性

MOOC在一定程度上打破了學校傳統(tǒng)教育的圍墻[3]，使更多的人學習到知識。不斷吸收最新的前沿知識和理論研究成果，進而使一部分學生能夠切身體驗到更多名校、名師的優(yōu)秀課程資源，最終實現(xiàn)精品教育資源的開放共享。特別是對于一些無力擔負起學費的人，MOOC平臺上的免費和優(yōu)質資源一樣對他們開放。

1.2.4MOOC為因材施教和終身學習提供了平臺

當前的教育模式是根據(jù)現(xiàn)有的課程要求為多數(shù)人提供教育，并沒有考慮到單獨個體的不同，在這個基礎上是不可能實現(xiàn)因材施教。而MOOC做到因人而異，根據(jù)學生不同情況提供不同的授課方法和學習內(nèi)容。將學生的學習進行記錄分析，系統(tǒng)全面的掌握學生學習，實現(xiàn)對學生學習進行針對性的指導，得以實現(xiàn)教育個性化。同時，也為學生的終身學習提供了機會。

2 我國高校黨史教育的基本現(xiàn)狀

2.1 我國高校黨史教育的主要途徑

當前我國高校黨史教育主要采取課堂教學的形式，其中中國近代史、中國共產(chǎn)黨現(xiàn)代化理論、中國特色社會主義理論課程、思想政治理論課教學、形勢政策教育、哲學社會科學課程教學等各類課程承擔了高校黨史教育的主要內(nèi)容，發(fā)揮著主導作用；黨課教育培訓定期召開，組織學生進行黨性、黨紀和黨的基本知識教育，宣傳黨的路線方針政策，加強學生政治理論學習，引導學生對世情、國情、黨情的積極關注；學校各級黨委、團委舉辦黨史專題講座、觀看黨的紀錄片、黨史知識競賽和開展黨團系列活動等，增強黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，激勵學生堅定愛黨、信黨、跟黨走的理想信念，積極營造學習進取的良好氛圍；組織學生參觀黨史教育實踐基地，情景式教學，把歷史圖片、歷史檔案資料呈現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)校內(nèi)教育和社會實踐相統(tǒng)一。這些教育教學方式在對大學生進行黨史教育方面取得了一定的成果，但也存在著諸多不足。

2.2 我國高校黨史教育中存在的問題

2.2.1以灌輸教育為主，教育手段單一

課程教學、黨課教育培訓等一系列教育方式是高校對大學生進行黨史教育的主要方式，但這種帶有一定強制性、灌輸性的有組織的黨史教育方式，卻不為學生所歡迎，甚至反感。其它形式的教育路徑也有很多，如播放優(yōu)秀影視作品、精品課程、以及進行實地參觀等形式，都是較好的提升大學生情感認知的教育方法，但是這些形式由于受各種條件的限制，普遍沒有得到廣泛的開展，近距離體驗教學開展的更少。由于傳播方式不符合學生的主觀需求，黨史教育的時效性、針對性較差，必需尋找新的多形式的教育手段。

2.2.2以傳統(tǒng)教學模式為主，缺乏現(xiàn)代教學模式深度

任課教師對總體教學的評價雖然是滿意，然而這種教師采取傳統(tǒng)的你說我聽、師生互動少的灌輸式及單調乏味的傳統(tǒng)教育并不被學生認可；在課程教學中能夠結合新時期多媒體教學的優(yōu)勢展開教學，但是教學過程中形式比較單一、手段不夠豐富、方法比較簡單，現(xiàn)代化的多媒體教學被簡單化為電子教案，缺乏教學深度；教學課程內(nèi)容能較好的結合黨的理論前沿、最新政策變化等，但總體設計內(nèi)容較少，不能滿足學生進行深入學習的需要；課程教學中關于黨的歷史以及發(fā)展歷程知識宣傳到位，但被多數(shù)學生認為是內(nèi)容乏味枯燥。

2.2.3以親身實踐目的為主，缺乏實踐教育深度

高校進行黨史教育的主題實踐活動是豐富多彩，組織學生開展社會調查、志愿服務、參觀愛國主義教育基地、參與知識競賽活動等。但是這種教育實踐活動，比較耗時耗力，且有安全責任，教師積極性并不高，導致主題涵義不深刻、不豐富、不鮮明，內(nèi)容創(chuàng)新不足、活動形式不新。黨史教育專題講座乏味枯燥，學生參與積極性低；黨課教育培訓規(guī)模小、范圍小、影響?。粚嵉貐⒂^和實地調研范圍有限，質量不高，這些都導致黨史實踐教育深度的淺表化。

3 MOOC背景下高校黨史教育模式的變革與創(chuàng)新

3.1 轉變高校黨史理論課教師的教育教學理念

依托于MOOC的種種優(yōu)勢，國內(nèi)許多院校包括北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校最早開始了MOOC的教學實踐，但只是個別學科、個別課程在進行嘗試，沒有大范圍推廣，應用范圍尚有很大局限。特別是在非常適合應用MOOC手段的黨史教育中，尚無人涉足。高校中的黨史理論課教師要適應MOOC的發(fā)展給中國高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，轉變教育教學理念，接受、運用好MOOC教育教學模式，大膽實踐，在黨史教育模式、方法、內(nèi)容等方面進行探索創(chuàng)新。

3.2 鼓勵高校黨史理論課教師創(chuàng)建黨史課程MOOC平臺

充分發(fā)揮MOOC教育平臺的開放性特點，不同學校和研究機構能夠無限制、無條件開展優(yōu)質教育和先進教育的理論研究。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術為依托，充分利用MOOC平臺的交互性、易用性和支持性等基礎性優(yōu)勢，由學科建設水平高的名校、優(yōu)秀教師帶動開始搭建平臺，建設出有代表性和高水平的全國黨史MOOC研究理論中心。以此為中心向其他高校進行輻射，最終組建成全國性的黨史理論課程的MOOC平臺。當然，國家各級教育主管部門出臺相應的政策措施，鼓勵高校黨史教師嘗試MOOC教學，通過立項的形式，給予經(jīng)費上的支持。把各高校高水平的黨史MOOC推向全國，實現(xiàn)從教師到學生的最大的資源共享。

3.3 精心進行“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學設計

在MOOC模式下既要堅持和發(fā)揮教師幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主導作用，又要重視學生的主體特征。在黨史教學課程開始前，主講老師要求學生通過黨史理論課MOOC平臺觀看視頻。學生在課前完成了基本知識的學習，觀看視頻期間產(chǎn)生的疑問，可以通過MOOC平臺與其他學習者交流，實現(xiàn)問題的解答；在教學課堂上，老師只需要把學生們產(chǎn)生的共性疑難點和課程需要重點掌握的知識講授給學生。教師聽取學生的討論，并適時參與到學生的討論中，漸進式地擴展學生的認知結構，幫助學生在完成知識學習的同時，提高分析問題、解決問題的能力，在討論中對學生進行“隱性教育”完成對學生思想潛移默化的影響。

3.4 推進MOOC平臺與傳統(tǒng)黨史教育教學體系的有機融合

把傳統(tǒng)教學體系和MOOC平臺融入到黨史教育過程中。黨史的基本理論教育，依然由傳統(tǒng)課堂來承擔，對于知識的外部延伸、師生互動與時事政治的相關性連接等任務則由MOOC平臺負責。通過MOOC黨史視頻，吸引學生廣泛參與，制造影響，使最新的黨史教育紀錄片得以快速傳播。MOOC視頻教學相比于實踐教育基地靜止的歷史資料，能夠將黨史的時代精神時刻呈現(xiàn)在學生面前。形式不斷創(chuàng)新、內(nèi)容不斷豐富，在正確堅持黨史理論課的意識形態(tài)領域導向的本質要求下，同時適應新形勢下學生對知識維度的多重要求。在MOOC平臺的幫助下，教師可以全程把控學生的學習行為。一方面，考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試中以分數(shù)判定學生對知識的掌握程度，實現(xiàn)了對學生學習過程的多元化評價；另一方面，學生直接把課程評價和建議反饋給老師，對提高教師的教學水平起到重要作用，促進黨史理論課針對性和吸引力的增強。

總之，在高校黨史教育信息化建設進程中，通過MOOC模式的運用，實現(xiàn)MOOC黨史教育平臺的頂層建設，將高校優(yōu)秀的課程和教師資源吸收到平臺。MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)下的新的便攜式平臺應用，實現(xiàn)了教育工作者和學生的在線虛擬互動。不論是高校學生還是普通年輕人，都可以享受MOOC平臺教育的建設成果，實現(xiàn)教育精英化到教育大眾化的時代轉變。對于提高全民族知識素質，推動經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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Reflection on innovation of the Chinese Communist Party history education based on MOOC

ZHENG Ke-Ling YU Yong-Li，YAN Bing

（School of Humanity and Social Science， Northeast Petroleum University， Daqing 163318，China）

Abstract： It is very common to give a lecture in classroom in the traditional Chinese Communist Party history education courses. This kind of teaching method based on teachers and “duck-stuffing” teaching mode ， is lack of newish content and methods which can not stimulate students enthusiasm for study and receive the expected teaching effect. MOOC educational model is characterized by autonomy， openness， and personalization， which provides a new idea and supporter to Chinese Communist Party history courses in high education. So， we should take advantages of MOOC educational model to increase educational channels， change educational mode， update teaching methods， enrich contents of the courses and improve the degree of openness of Chinese Communist Party history courses in the informational age.

Keywords： Colleges and Universities； The Chinese Communist Party History Education；instructional design；MOOC

責任編輯 祁秀春