詞匯記憶軟件在大學英語課堂中的實踐研究

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣、普及和發(fā)展，軟件也逐漸開始運用在詞匯學習和記憶中。已有教師學者證實了大學英語教學中借助計算機輔助軟件進行有效的詞匯直接學習可以幫助學生提高詞匯掌握和運用能力。教師可以在英語教學的課堂中將單詞記憶軟件作為輔助教學手段，向?qū)W生傳授詞匯學習記憶策略，培養(yǎng)學生的自主能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；詞匯學習；單詞記憶軟件

一、引言

詞匯是語言的基本要素，也對交際發(fā)揮著非常重要的作用。單詞軟件現(xiàn)已逐漸開始運用在詞匯學習中以幫助學生提高詞匯掌握和運用能力。但由于課時、教室等因素的限制，大學英語詞匯學習的計算機化在課堂中的開展存在一定的難度。因此筆者在課堂之中運用了單詞記憶軟件輔助詞匯教學來實證研究大學生運用詞匯記憶軟件（本文運用的是飛耀速錄單詞記憶軟件）是否對于詞匯學習以及記憶有效。

二、單詞記憶軟件的課堂實施

筆者在2016年3月在非英語專業(yè)二年級的大學英語課堂中通過運用飛耀速錄軟件記憶單詞開展詞匯記憶工作并進行了前測，確定了研究對象及實驗用書、實驗教室等。研究對象為各方面情況比較接近的漢口學院電子商務(wù)15級1班（63人）2班（44人）為參與實驗班級。經(jīng)過中學以及大學近兩年的詞匯學習，他們已有了一定的個性化的英語詞匯記憶的方式。前測內(nèi)容包括：①運用本校歷年英語測試卷測試；②單詞記憶的方法調(diào)查；③詞匯學習的觀念、態(tài)度、興趣調(diào)查。前測的主要目的在于了解學生四級考查項目即聽、讀、寫、譯的水平，學生記憶單詞的觀念、態(tài)度及方式。

1.軟件使用初期

正式使用前，筆者對軟件進行了基本介紹（包括基本原理、建表、練習、測試、數(shù)據(jù)保存等）。正式使用后，筆者首先逐個幫助學生熟悉軟件操作，然后再分發(fā)了單詞練習txt文檔要求學生練習。該txt文檔是筆者從已學的課文中挑出的十個單詞（encounter/ obstacle/ confront/ perspective/ perceive/ alternative/ switch/ vertical/ considerate/ slack）。筆者要求學生以單個練習（初級）的方式進行練習。接觸軟件后，學生普遍表現(xiàn)出積極性與勝負欲。但由于不熟悉鍵盤以及部分單詞長度較長，約莫35分鐘后，部分學生開始出現(xiàn)厭煩情緒。學生反映，雖然已經(jīng)熟悉該單詞的拼寫，但由于時間限制在3秒內(nèi)很難完成打字，使得成功率幾乎為零。為了調(diào)整學生的積極性，筆者改變了練習方式：①練習模式轉(zhuǎn)換。將教師給出的單詞表的詞匯練習方式改為填空模式或是游戲模式，以此來提高學生的通過率，從而提高其練習興趣。②單詞表轉(zhuǎn)換。教導學生自主選詞建表練習（建議學生以短單詞為主），提高學生的練習興趣。同時我們發(fā)現(xiàn)操作過程中，學生因過度重視正確率而忽略跟讀這個程序，需要教師不斷監(jiān)督提醒。隨后，隨著練習次數(shù)的增加，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于軟件操作已較為熟悉，但仍感覺三秒內(nèi)做出相應(yīng)反射的要求過高。但已有2成學生適應(yīng)了軟件，可以成功完成規(guī)定任務(wù)。不能忽略的是，雖然成功率較低，但學生的興趣仍然十分高漲，有明顯的積極態(tài)度以及勝負欲。

2.軟件使用中期

通過前期近一個月的使用，學生逐漸開始適應(yīng)軟件使用，大部分學生配合度、積極性、勝負欲也都較高。因大部分學生都會參加大學英語四級，故在自主學習過程中，學生多會用四級高頻詞匯建表自行練習。軟件使用過程中，筆者主要是從以下幾個方面進行課堂管控：①教師選詞建表。在課堂使用中，為了了解學生的統(tǒng)一進度，教師承擔了課堂練習中建表的任務(wù)。教師會篩選四級詞匯并從中選取高頻詞匯給學生練習。教師建立txt文檔之后，在課堂上在線發(fā)給學生。每次課均留有25-45分鐘給學生使用軟件記憶單詞，單詞數(shù)量基本保證在10-15個。②練習方式轉(zhuǎn)換。練習方式上采用“生詞單個熟詞分組”的模式，即對于已學過的單詞選用分組（聽英語打英語或是聽英語打中文）模式練習；對于生詞則采用單個練習（即聽英語打英語，聽英語打中文，聽中文打英語）模式練習。課堂上單個分組模式交替進行。③學生興趣把握。學生練習期間，筆者會查看每位學生練習的情況，對于在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成的學生給予適當獎勵；對于長時間練習的學生會要求他們適當休息以提高練習的專注度。另外，對于完成情況特別好的學生會讓學生自主建表練習。經(jīng)過近一個半月的單詞練習（初級），筆者于5月15日挑選了已經(jīng)練習過的單詞測驗。結(jié)果表明軟件班72.5%的學生的聽寫分數(shù)超過了60分（總個數(shù)為50個，每個2分）通過此次聽寫可以看出學生對于練習過的單詞掌握情況還不錯，聽力能力也有所提高，但長期記憶單詞的情況仍需提高。

3.軟件使用后期

在此階段，由于學生自主練習時間更多，因此單詞練習模式和數(shù)量也有所改變。主要在于①課堂詞匯單個練習。由于多了課后練習時間，故在課堂上筆者多選擇長度較長、發(fā)音較難的單詞敦促學生進行單個練習。②課堂在線檢查。對于學生課堂練習部分，筆者要求學生將練習結(jié)果截圖發(fā)送給教師以便教師及時掌握學生練習情況。③學生自主學習。課后在完成教師給的單詞表后，學生也會自行建表練習單詞，提高詞匯量。最終，在經(jīng)歷了四級考試之后，我們可以看到對照班的及格率達到了52.1%，而軟件班的及格率為71.4%；前文提到過，在軟件使用初期，對照班的成績要好于軟件班，但通過卷面分析我們可以看到軟件班在聽力、閱讀、翻譯和寫作三個專項中提高的分數(shù)都有超過對照班，這也說明單詞記憶軟件對于學生四級考試成績的提高的確有積極作用。具體來看，軟件班的學生翻譯和寫作的能力提高遠高于對照班。在四級考試中，實驗班卷面完成度很高，說明使用軟件后學生在各個專項上的能力都有所提高，才能較好地把握考試時間。同時這樣的結(jié)果也表明單詞軟件能夠較為長效地幫助學生記憶單詞，并運用在考試中去。第二個值得我們注意的就是聽力分數(shù)的顯著提高。兩個班在聽力方面均有所提高，說明課堂講授和訓練肯定能過幫助學生提高聽力水平。

三、結(jié)語

單詞記憶軟件對于提高學生的詞匯記憶效率和興趣的確是十分有幫助的。在課堂活動中，教師要注意一、學生興趣的把握。因為學生才是單詞記憶的參與者，如果單詞模塊選擇過難或是訓練方法單一，就難免會造成學生對于該軟件的興趣的缺失。教師應(yīng)該考慮詞匯表的變化與重點，使學生在軟件使用過程中能夠根據(jù)自己的能力進行調(diào)整，提高學生學習的積極性。同時，練習方式的選擇，課堂上的練習時間掌控，學生和教師之間的角色把握，與正常授課之間的沖突都是需要自己思考以及解決的問題。

作者簡介：

別致（1988—），女，湖北仙桃人，漢口學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英美文學。

（作者單位：漢口學院外國語學院）