淺談任職教育“問(wèn)題式”教學(xué)法

任永強(qiáng)

摘 要：任職教育是培養(yǎng)軍事人才的重要途徑，對(duì)生成和提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力具有重要作用。本文結(jié)合“問(wèn)題式”教學(xué)法的特點(diǎn)，探討了“問(wèn)題式”教學(xué)法的“問(wèn)題”選擇，分析了“問(wèn)題式”教學(xué)法的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：任職教育；問(wèn)題式；教學(xué)法

一、“問(wèn)題式”教學(xué)法的特點(diǎn)

“問(wèn)題式”教學(xué)，就是以“問(wèn)題”為中心，以提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題為過(guò)程主線，教員與學(xué)員針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行共同研究、探討，并始終把崗位任職理論知識(shí)、方法和技能貫穿于整個(gè)問(wèn)題教學(xué)之中的教學(xué)模式。當(dāng)前，武器裝備迅速發(fā)展，新型作戰(zhàn)力量不斷增加，軍隊(duì)擔(dān)負(fù)的使命任務(wù)更加艱巨，對(duì)軍事人員的能力素質(zhì)提出了新的更高要求。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，創(chuàng)新軍校任職教育教學(xué)模式，可以通過(guò)部隊(duì)崗位需求基本指向，牽引教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效提高各級(jí)各類軍事人才歸納崗位素養(yǎng)和任職能力，實(shí)現(xiàn)軍事人才的精確培養(yǎng)。

二、“問(wèn)題式”教學(xué)法的“問(wèn)題”選擇

1.根據(jù)學(xué)生的崗位實(shí)際需求，找到合適的“問(wèn)題”作為研究對(duì)象

找到符合崗位需要的問(wèn)題是“問(wèn)題式”教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是影響問(wèn)題式教學(xué)效果的重要階段。這需要教員和學(xué)員共同努力，緊貼部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練需求，緊貼部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，緊貼武器裝備發(fā)展，緊貼崗位職責(zé)要求，找到的“問(wèn)題”必須與提高培訓(xùn)學(xué)員崗位素養(yǎng)和任職能力相吻合和，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須了解教學(xué)對(duì)象崗位實(shí)際需求。如面對(duì)轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，管理中如何實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變便成為亟需解決的現(xiàn)實(shí)需求等。另外，找到的“問(wèn)題”也要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，這樣學(xué)員才能關(guān)注到此問(wèn)題，而用心去思考這個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)策略，以引起學(xué)員有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)策略中，必須做到引發(fā)的問(wèn)題是學(xué)員在工作中體會(huì)得到的，性質(zhì)明確而答案有待討論的，也就是有充分開發(fā)性的。對(duì)于任職教育的學(xué)員來(lái)說(shuō)，最好的問(wèn)題就是學(xué)員從各自的工作中帶來(lái)的問(wèn)題。這些問(wèn)題最能反映部隊(duì)工作的實(shí)際，解決了這些問(wèn)題也就滿足了他們來(lái)院校學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也能提高學(xué)生探究的興趣。

2.結(jié)合學(xué)生的培訓(xùn)時(shí)間，確定“問(wèn)題式”教學(xué)的環(huán)節(jié)

任職培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，學(xué)員培訓(xùn)時(shí)間有限、培訓(xùn)內(nèi)容周期有限等客觀條件的限制，所以確定有價(jià)值的問(wèn)題成為問(wèn)題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教員在確定問(wèn)題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

一方面，把握好確定問(wèn)題的原則，一個(gè)好的問(wèn)題要明確而開放，所謂明確是明晰問(wèn)題的性質(zhì)，具備明確的崗位指向；所謂開放是答案未知，有待探討。問(wèn)題確定要以加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式為主線，著眼有效履行新世紀(jì)新階段我軍歷史使命要求，堅(jiān)持與軍隊(duì)人才發(fā)展戰(zhàn)略和軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)變相一致，以部隊(duì)需求為牽引，以崗位合格為目標(biāo)，明確急需解決的問(wèn)題，確立開放性專題，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的精確性和科學(xué)性。另一方面，學(xué)員可能會(huì)提出很多與現(xiàn)實(shí)工作相關(guān)的問(wèn)題，教員需把這些問(wèn)題整理且理清，做好引導(dǎo)、整理和歸納工作。一是對(duì)有些看似不同，其實(shí)重復(fù)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)加以說(shuō)明之后合并；二是有些問(wèn)題屬于好惡選擇或價(jià)值判斷，沒有外在客觀的論證得以根據(jù)的，不宜進(jìn)行研討；三是有些問(wèn)題未問(wèn)到本質(zhì)上，可以進(jìn)一步討論，以達(dá)到本質(zhì)問(wèn)題；四是有些問(wèn)題雖好，但不是教學(xué)上所要的方向，可以加以講評(píng)、鼓勵(lì)后，再加以擱置；五是有些問(wèn)題太大，可以采取解析成有層次的系列小問(wèn)題，再逐一研討。經(jīng)過(guò)整理、研討、分析之后，待問(wèn)題的特質(zhì)明白之后，研究的問(wèn)題明朗化了，思考的方向才能確定。

三、“問(wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)施

1.“問(wèn)題式”教學(xué)法重點(diǎn)在“導(dǎo)”不在“教”

首先，要求教學(xué)知道“導(dǎo)”什么？怎么“導(dǎo)”？在外在方面，引導(dǎo)學(xué)員怎樣用好圖書館和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，怎樣用好參考資料，怎樣結(jié)合自身實(shí)踐來(lái)研究問(wèn)題。在內(nèi)在方面，就要引導(dǎo)學(xué)員鍛煉獨(dú)立思維能力；通過(guò)對(duì)研討問(wèn)題的分析、綜合和抽象，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力；通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題的各個(gè)角度的比較和推理，培養(yǎng)辯證和創(chuàng)新思維能力。其次，教員要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。這就要求對(duì)學(xué)員做好思想引導(dǎo)工作，同時(shí)為其創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，如提出一些爭(zhēng)議性問(wèn)題，啟發(fā)其思考身邊問(wèn)題等。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)員形成主體意識(shí)，學(xué)習(xí)達(dá)到主動(dòng)適應(yīng)水平時(shí)，就會(huì)在主體意識(shí)機(jī)能的作用下，把接受學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性的自主活動(dòng)過(guò)程，并在動(dòng)機(jī)指引下確立活動(dòng)目的和任務(wù)。再次，教員要掌控整個(gè)研討過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)并不是放任自流，而是在教員的精心組織和引導(dǎo)下實(shí)施的。充分發(fā)揮學(xué)員自身優(yōu)勢(shì)，在研討問(wèn)題時(shí)做到有的放矢，把他們?cè)诓筷?duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、把部隊(duì)當(dāng)前作戰(zhàn)訓(xùn)練需要解決的問(wèn)題、把軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備最緊迫的問(wèn)題帶入課堂，分專題、有步驟、有計(jì)劃進(jìn)行研究，使他們?cè)跐夂竦呐d趣和強(qiáng)烈的探索精神驅(qū)動(dòng)下獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。此外，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的新認(rèn)識(shí)和新觀點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，促使其不斷迸發(fā)靈感，幫助他們解決問(wèn)題。

2.“問(wèn)題式”教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重教學(xué)內(nèi)容

理論是枯燥的，而實(shí)踐是豐富多彩的。知識(shí)只有在使用的過(guò)程中，才能轉(zhuǎn)化為能力，否則永遠(yuǎn)是教條。教員在教學(xué)組織上，要注意設(shè)置思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，在教學(xué)策略上要盡量以使學(xué)員自己努力尋找解決問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行。要讓學(xué)員有其思考和想象的空間，使學(xué)員把能力用在置疑、提問(wèn)和重新認(rèn)識(shí)事物上，激活學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成求異的思維習(xí)慣，謀求獨(dú)特的定向發(fā)展。問(wèn)題式教學(xué)只有充分發(fā)揮學(xué)員的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)員解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，才可使“死”的知識(shí)，變成“活”的知識(shí)，才能使學(xué)員在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)知道做什么，怎么做。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)常規(guī)。若要使課堂教學(xué)發(fā)揮積極效應(yīng)，必須樹立新觀念，改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，使課堂教學(xué)成為師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，把學(xué)員從“上課—學(xué)習(xí)—作業(yè)—上課”這一機(jī)械運(yùn)做中解放出來(lái)。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教員是問(wèn)題的啟示者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)員的思考方向，因此，教員應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法，充分運(yùn)用“啟發(fā)式”、“研討式”和“案例式”等教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：空軍勤務(wù)學(xué)院）