新課改背景下對(duì)高中語文生活化教學(xué)的探討

黎彬

【摘 要】知識(shí)來源于生活，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)回歸生活。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文課堂教學(xué)的理念不斷發(fā)生變化，在教學(xué)中注重文本知識(shí)基礎(chǔ)上加入生活化教學(xué)的方式，將促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 生活化教學(xué) 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.103

高中語文新課程改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)時(shí)不僅要注重對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)和提高，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)。高中語文涵蓋了大量的文學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的獨(dú)特之處，還在于語文文本作品中所包含的豐富的情感因素，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的語文文本的閱讀熏陶中，可以獲得自我情緒上的感染和情感、價(jià)值觀念上的提升。

實(shí)際上在高中語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)往往停留在掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)層面上，在很多學(xué)生看來語文學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)語文高考試題，他們對(duì)于語文作品中具有的對(duì)個(gè)人性情的陶冶所發(fā)揮的作用知之甚少。而生活化的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語文作品的理解，學(xué)生在生活化的情境中更容易產(chǎn)生情感共鳴，為此，高中語文教師要明白生活化教學(xué)方式在語文教學(xué)中的重要性，并能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一教學(xué)方式，以促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

一、生活化的教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中能夠發(fā)揮的積極作用

首先，教師在高中語文課堂中采用生活化的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的形成。在以往的高中語文教學(xué)中，教師往往不注重教學(xué)方式的多樣化，而采取單一的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師單一的教學(xué)方式就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，這種壓力的形成主要由于以考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)壓力。教師執(zhí)著于對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)，無法獲得語文作品的情感體驗(yàn)，缺乏對(duì)選文的體會(huì)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，在這種情況下生活化的教學(xué)方式就可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生感到舒心的情況下能夠提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，并在教學(xué)中形成良性循環(huán)。

其次，教師在高中語文課堂中采用生活化的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生情感、價(jià)值觀念的形成。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的思維停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際層面上，對(duì)于課文內(nèi)容的深層含義以及文本能夠產(chǎn)生的促進(jìn)人的心靈、思想提高的文學(xué)性因素，很少給予重視，尤其是在對(duì)文言文的學(xué)習(xí)中。

比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)，無論是教師的講解還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都集中于對(duì)某些段落的背誦和默寫以及對(duì)文中基本的文言詞匯、文言句式的學(xué)習(xí)和掌握上，而對(duì)于文中發(fā)出的光陰易逝的感慨，以及人生處世的頓悟的內(nèi)容，不能很好的理解和體會(huì)。生活化的教學(xué)方式恰能夠通過對(duì)知識(shí)的深入講解和學(xué)生的情感帶入，使學(xué)生獲得深層的情感、價(jià)值觀念方面的收獲。

最后，教師在高中語文課堂中采用生活化的教學(xué)方式，能夠體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代性。在新課程改革的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)發(fā)生新的變化，人文化的教學(xué)方式不僅是真正適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方式，更是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，生活化的教學(xué)方式恰是這一教學(xué)內(nèi)涵的傳達(dá)途徑。

從這個(gè)角度來講，在高中語文的課堂教學(xué)中正是考慮到了語文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為此，教師應(yīng)當(dāng)恰如其分的運(yùn)用這一個(gè)“新”的教學(xué)元素，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、生活化教學(xué)方式在高中語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式加以實(shí)現(xiàn)。在高中語文的學(xué)習(xí)中存在很多與生活相關(guān)的內(nèi)容，尤其是語文課本選文中與現(xiàn)代生活貼近的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，其中包含著太多與現(xiàn)實(shí)生活接近的場(chǎng)景或故事，這也正是“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”的形象化的表達(dá)。語文是一門包含了很大分量的情感因素的學(xué)科，而情感因素可以穿越時(shí)間和空間的限制，引起人們的共鳴，為此，教師在教學(xué)中要注重文本作品中的生活情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)情感。

比如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師可以通過提問學(xué)生是否見過冬日雪天乞丐的乞討生活，他們的眼神與祥林嫂的眼神有什么不同之處，是否了解自己生活的地方的風(fēng)俗習(xí)慣等問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中思考祥林嫂的生活處境，以對(duì)祥林嫂的遭遇進(jìn)行深入理解。

第二，在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的方式，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生拓展生活化學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑加以實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)的途徑有很多，具體來講學(xué)生可以通過社會(huì)生活、家庭生活以及網(wǎng)絡(luò)途徑加以實(shí)現(xiàn)，為此，教師可以規(guī)定學(xué)生通過寫觀察日記的方式，對(duì)社會(huì)人情世事進(jìn)行詳細(xì)的觀察和體會(huì)。在語文作品中有很多小說涵蓋了大量的社會(huì)化信息，尤其是那些描述社會(huì)風(fēng)情以及人物的內(nèi)容，學(xué)生的日常觀察會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)小說的理解深度。

教師還可以通過和家長(zhǎng)合作，讓學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中看相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽相關(guān)的節(jié)目；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，比如在學(xué)習(xí)《祥林嫂》這篇小說的時(shí)候，由于時(shí)代的因素學(xué)生可能很難了解民國時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況以及政治發(fā)展的情況，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本理解上的隔閡，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解與魯迅相關(guān)的生平經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖以及情感傾向。

第三，在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的方式，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練的方式加以實(shí)現(xiàn)。間接地情感體會(huì)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解深度，親身體驗(yàn)的方式更能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生。為此，教師在課堂教學(xué)中安排學(xué)生親身的參與到對(duì)文本的演繹當(dāng)中，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《祥林嫂》這一小說時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，也可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇的飾演。值得注意的是教師在組織學(xué)生進(jìn)行話劇演練的時(shí)候，要加強(qiáng)自己的引導(dǎo)作用，盡量將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓來學(xué)生自己掌握話劇演練的節(jié)奏。詳細(xì)來說就是要讓學(xué)生自己進(jìn)行話劇劇本的編排，并自主選取合適的角色，讓學(xué)生在承擔(dān)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得對(duì)文本的深切體會(huì)。

總而言之，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活化的教學(xué)方式，將會(huì)帶動(dòng)高中語文的課堂教學(xué)效率，最終將實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，迎來語文教學(xué)的新發(fā)展。