小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)

李群

摘 要：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文課堂教學(xué)中，能夠使這兩種特性得以完美地結(jié)合在一起的便是語文教師的課堂教學(xué)語言。本文試從語言的形象生動、詼諧幽默、適度激勵和巧妙批評四個方面入手，對語文教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語言；形象生動；詼諧幽默；適度激勵；巧妙批評

教師以“舌耕為業(yè)”，教學(xué)語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)最主要的工具。教學(xué)語言，金聲玉振，口耳相傳，無論時代怎樣發(fā)展，教學(xué)手段怎樣進(jìn)步，只要是教學(xué)就離不開教學(xué)語言。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言的形象就是教師的形象。教師的語言表現(xiàn)力在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這一點在語文課堂中體現(xiàn)得尤為突出。著名的語言學(xué)家呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?！蔽覀儾粌H要使學(xué)生理解科學(xué)之美，更要感悟藝術(shù)之美，而這兩者之間的媒介便是要語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。因此，作為一名小學(xué)語文教師，必須不斷錘煉自己的教學(xué)語言。本文中筆者將試從課堂語言的形象生動、詼諧幽默、適度激勵和巧妙批評四個方面入手，對語文教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)進(jìn)行分析。

一、語言要形象生動

語文課要想吸引學(xué)生的目光和注意力，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，除了教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，授課語言的形象生動是關(guān)鍵。所謂形象，就是要用多樣化，有個性有特征的語言把文學(xué)作品中的人物事件生動的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對平面的文字產(chǎn)生立體的想象和感悟。

“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言形象生動，就能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。魯迅先生講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個形象生動的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。像是講到吳承恩先生的《西游記》節(jié)選《三打白骨精》一文時，在描述“八戒”奪過“白骨精”所帶來的齋飯時，教師就可以玩玩模仿秀，用“角色扮演”的語氣來演繹人物，學(xué)生便會對“八戒”這個人物形象感受更立體。這樣一來，教學(xué)效果必然大大加強。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻，一個舉手投足的模仿，就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。

二、語言要詼諧幽默

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪且晃环Q職教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。語文教師作為語言文字的教育者和實踐者，更應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫，努力使自己成長為一位幽默的語言大師。一堂40分鐘的語文課，由于時間短、任務(wù)重，學(xué)生的理解能力參差不齊，要在這樣一個特定的時間里高效的完成一定的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師要有巧妙駕馭好課堂語言的能力，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

三、語言要適度激勵

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學(xué)的重要手段。我們在多年的課堂教學(xué)實踐中深刻認(rèn)識到：精彩的課堂激勵評價，能是學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

例如課堂上動員學(xué)生大聲回答問題時，我們可以說：“你說的觀點很有創(chuàng)見，非?？少F，只不過聲音太小，同學(xué)們都沒聽清楚，能再響亮說一遍嗎？”又如學(xué)生在課堂上提出疑問時，我們可以肯定地說：“學(xué)貴有疑，這個問題問得好！”

由此可見，這樣賞識性的評價語言既尊重了學(xué)生的個體差異，又激發(fā)了學(xué)生的自信心，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，取得教學(xué)效果的優(yōu)化。

四、語言要巧妙批評

教師在教學(xué)過程中，很多時候都會面對一些不遵守教學(xué)秩序的學(xué)生。一直以來，多數(shù)教師處理課堂上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都是高聲訓(xùn)斥，乃至大打出手，傳統(tǒng)上認(rèn)為只有這樣做才能表現(xiàn)教師的尊嚴(yán)和權(quán)威，才能讓學(xué)生認(rèn)識并改正自己的錯誤。殊不知，現(xiàn)在的90后，95后，特別是獨生子女，從小在和風(fēng)細(xì)雨中長大，自尊心特別強，受不得半點委屈，又豈能忍受這種狂風(fēng)暴雨般的轟炸。因此，會對老師的這種行為產(chǎn)生對立情緒，造成師生關(guān)系的裂痕，這種“棍棒底下出孝子”的古訓(xùn)已過時了。如果能按照學(xué)生的心理，給學(xué)生以朋友式的平等，用和藹、婉轉(zhuǎn)的批評語言藝術(shù)，那么這種批評就像春風(fēng)細(xì)雨滋潤萬物一樣，取得意想不到的效果。

有一次上課，看著“菜市場”般的課堂，我大為惱火，為了制止學(xué)生們大聲喧嘩，我用黑板擦猛拍講臺后，歇斯底里地吼道：“別吵了，安靜！”一分鐘不到，嘩然聲又起，看來這招不行。我就拍了拍手，跟同學(xué)們說：“我們做一個小游戲，以后只要老師說1、2、3，你們就說，好的。”小學(xué)生對于做游戲當(dāng)然是一呼百應(yīng)了。以后，只要是課堂有些吵鬧，我立刻就用這個方法。這招果然靈，安靜的課堂持續(xù)到下課。這兩種截然不同的處理方式，取得了截然不同的效果。

還有，課堂教學(xué)中我們慣用籠統(tǒng)的語言去評價學(xué)生的知識錯誤，自以為給學(xué)生講明白的知識，學(xué)生照樣不會；反復(fù)糾正過的練習(xí)、作業(yè)，學(xué)生照樣出錯。于是，一遍一遍的訂正，反反復(fù)復(fù)的講評，成了我們教學(xué)中不厭其煩的事兒。其實，我們應(yīng)該憑借對學(xué)生的了解，用細(xì)致入微講評的方法，去重視和關(guān)懷每一位學(xué)生，這樣不僅能深深打動學(xué)生，也能讓學(xué)生對老師肅然起敬。

總之，教學(xué)語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)充滿詩意，煥發(fā)出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼，在語文的碧海藍(lán)天中自由地翱翔吧！

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（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣劉渡鎮(zhèn)花園小學(xué)）