鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】文章以會澤縣為空間視角，在總結(jié)國內(nèi)外研究概況的基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)過程中的意義，按照鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)計原則和設(shè)計步驟，以會澤縣傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和垂直地帶性為案例，淺析鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。最后對鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)該注意的問題提供了對策。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理；高中地理教學(xué)；會澤縣

鄉(xiāng)土地理教學(xué)日益成為中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在國外最早可追溯至17世紀(jì)，并且在隨后的發(fā)展過程中，以英國、日本、美國等為主的發(fā)達國家在地理教學(xué)過程中與鄉(xiāng)土地理結(jié)合得較好。我國的鄉(xiāng)土地理教學(xué)最早是由地理學(xué)家竺可楨倡導(dǎo)的，但是真正從國家層面開展是從20世紀(jì)80年代開始的。隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國的文化不斷傳播到其他國家，使得中國的教育水平不斷提高并逐漸完善。所以近年來鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的地位不斷突顯。文章以會澤縣為空間視角，挖掘會澤縣的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例資源，并運用到高中地理教學(xué)的相關(guān)課程中。

一、鄉(xiāng)土及鄉(xiāng)土地理概念

鄉(xiāng)土，又被稱為故鄉(xiāng)或家鄉(xiāng)，指家鄉(xiāng)的土地。在我國的各個朝代中均有“鄉(xiāng)土”這一說法。早在先秦時期的《列子·天瑞》中，就有“有人去鄉(xiāng)土，離六親，廢家業(yè)”一說，意思是人一旦離開了生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)，就會背叛親族，荒廢了事業(yè)。在漢末的三國時期，曹操也曾經(jīng)寫詩《步出夏門行》說過“鄉(xiāng)土不同，河朔隆寒”，表達了遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)征戰(zhàn)，心情也似冰冷的河水一樣。學(xué)者朱宏秋在《鄉(xiāng)土教育與博物館》中說，鄉(xiāng)土由三個要素構(gòu)成，分別為人、區(qū)域、人與人及與自然的關(guān)系。

在《地理學(xué)辭典》中介紹“鄉(xiāng)土地理”為：“指小范圍內(nèi)的綜合地理”，主要研究本鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境的空間分布，以及自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。在中學(xué)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，也要求“鄉(xiāng)土地理為必學(xué)內(nèi)容”。

二、研究地概況

會澤縣位于云南省東北部，經(jīng)緯位置為103°03′E-103°55′E，25°48′-27°04′。東鄰宣威市、威寧縣，南接沾益縣、尋甸縣，北靠魯?shù)榭h，西接?xùn)|川縣和巧家縣。會澤縣地處烏蒙山脈，地勢西高東低。主要的氣候類型為亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，發(fā)育的主要植被類型有亞熱帶常綠闊葉林，溫帶針闊混交林，以及部分暖性或溫性針葉林。截止2008年底，擁有人口95萬人，屬于中等城市。會澤縣2014年的GDP為154億元，第一二三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值分別為36億元、82億元和36億元。自然資源豐富，歷史上是中國著名的產(chǎn)銅、鑄幣重要基地，現(xiàn)已探明的磷礦和鉛鋅礦等礦物儲量分別為20億噸和152萬噸，大理石和石膏礦分別為1億立方米和80萬噸。1995年被云南省列為歷史文化名城，2013年國務(wù)院將會澤縣列為國家歷史文化名城。會澤縣歷史人物眾多，最著名的歷史人物當(dāng)屬創(chuàng)建東陸大學(xué)（今云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等省屬重點大學(xué)的前身）。

三、地理教學(xué)案例設(shè)計應(yīng)遵循的原則和步驟

（一）地理教學(xué)案例設(shè)計遵循原則

在結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)計地理教學(xué)案例時，為了使讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，達到原設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。所以在開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的時候應(yīng)注意的原則主要有：區(qū)域特色性原則，啟發(fā)性原則，針對性原則。

1.區(qū)域特色性原則。由于每個地域都擁有區(qū)別于其他地方的不同自然地理事物，和特有的社會人文地理景觀。所以區(qū)域特色性原則是指將鄉(xiāng)土地理設(shè)計到教學(xué)案例中時，每個地域都應(yīng)該凸顯出屬于自己地域特有的地理事物或地理現(xiàn)象。

2.啟發(fā)性原則。在教導(dǎo)學(xué)生過程中，總能提到“教書育人”，所以在教學(xué)過程中，不但要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，甚至是要教給學(xué)生們?nèi)绾巫鋈?。同時筆者認(rèn)為啟發(fā)性原則還強調(diào)了在教學(xué)過程中的知識點的遷移與啟發(fā)，例如在區(qū)域地理中，應(yīng)該根據(jù)已知的研究區(qū)的位置概況得出研究地的自然地理環(huán)境等方面的知識。

3.針對性原則。在結(jié)合鄉(xiāng)土地理的教學(xué)過程中，某一個特有的地理事物可以設(shè)計成為很多的教學(xué)案例。所以在設(shè)計教學(xué)案例過程中，一定要具有針對性的設(shè)計該章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的知識，同時還可以借助該知識向其他章節(jié)的知識拓展。例如在介紹到云南可開發(fā)的礦產(chǎn)資源位居全國第九時，該章節(jié)可以向?qū)W生們介紹在工業(yè)生產(chǎn)過程中重要的原料指向型企業(yè)，同時該知識還可以拓展為“為什么云南省會有這么豐富的礦產(chǎn)資源”，接著還可以拓展為“云南地處幾大板塊的交界處，容易發(fā)生什么災(zāi)害”等。針對性原則的重點是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，具有針對性的介紹鄉(xiāng)土地理，而與該方面鄉(xiāng)土地理教學(xué)有關(guān)的知識僅僅作為拓展知識來介紹。

（二）設(shè)計步驟

1.明確教學(xué)目標(biāo)。在結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學(xué)的過程中，最重要的是要結(jié)合知識點制定三維教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)才能更好地理解該章節(jié)需要掌握的知識點，有計劃的收集材料制定教學(xué)內(nèi)容。針對不同的學(xué)生采取不同的知識深度和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)何種方法使學(xué)生能夠掌握知識點，并且最終學(xué)生應(yīng)該獲得的價值觀等。

2.制定編寫計劃。在制定好教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該制定一套切實可行的教學(xué)計劃，明確各個細(xì)節(jié)的教學(xué)分工。具體內(nèi)容主要有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重難點、教學(xué)時間安排、具體教學(xué)過程。

3.資料收集。利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、數(shù)據(jù)等多種資源的收集，整理加工材料。并對資料進行分析、分類歸納，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整理自己所需的教學(xué)材料。

4.鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的設(shè)計主要包括兩個方面：一是要設(shè)定具體的教學(xué)案例情景的設(shè)計，需要結(jié)合學(xué)生的對了解新鮮事物、身邊事物的具體心理活動，結(jié)合整理好的教學(xué)資料假定教學(xué)情景；二是鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例問題的設(shè)計，這個方面的內(nèi)容是整個案例設(shè)計的重點，在這方面應(yīng)該將理論結(jié)合實際情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定教學(xué)難度，設(shè)計教學(xué)案例。

四、案例分析

（一）傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)改造

在高中地理的教學(xué)過程中的一個重要知識點，就是介紹德國魯爾區(qū)如何通過對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的改造，重新煥發(fā)生機，繼續(xù)帶動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。而同樣的問題也出現(xiàn)在礦產(chǎn)資源豐富的云南省，例如錫都個舊、銅礦產(chǎn)地東川和會澤、鋅礦產(chǎn)地蘭坪等。

1.資料展示。會澤的銅礦開采最早可追溯到3200多年前的商朝，兩漢時期是會澤銅開采和冶煉的高潮時代；而使得會澤銅業(yè)發(fā)展到頂峰階段是在明清時期，當(dāng)時由于中國經(jīng)濟繁榮，需要開采更多的銅來制造更多的貨幣流通，“銅荒”使得當(dāng)時的封建官府十分重視云南東川和會澤一帶的銅礦。隨著云南東川和會澤的銅礦開采，破壞了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，使得類似于泥石流、滑坡的地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，同時銅礦資源的逐漸匱乏，最終導(dǎo)致東川和會澤一帶的經(jīng)濟逐漸衰落。

隨著當(dāng)?shù)卣畬ψ陨項l件的分析，根據(jù)自身目前的優(yōu)勢和悠久的歷史文化，在探索區(qū)域發(fā)展的同時，逐漸找到了出路。例如東川區(qū)利用現(xiàn)有的地質(zhì)條件，在泥石流坡地上開展了許多諸如摩托車越野、越野車?yán)惖荣愂?，吸引全球的目光；會澤縣結(jié)合自身悠久的銅礦歷史，以及在銅礦開采的高峰期遺留下來的歷史文物，積極申報了云南歷史文化名城和中國歷史文化名城，并且大力打造以銅為核心的旅游資源，同樣吸引了許多游客的目光。

2.案例探究與解析。（1）試分析會澤縣在不同時期發(fā)展銅文化所具有的優(yōu)勢條件。會澤縣發(fā)展銅文化的階段可以分為兩個時期：第一個時期是商朝至明清時期，該階段發(fā)展銅文化的原因是當(dāng)時生產(chǎn)力水平較低，以銅作為身份的象征和貨幣流通或儲藏；第二個階段為近些年來，由于銅礦的大量開采致使生態(tài)環(huán)境惡化、銅的儲量降低，迫使政府尋找新途徑發(fā)展經(jīng)濟，故借助歷史文化名城打造銅文化。（2）試分析會澤縣在清朝末年逐漸衰落的原因。清朝末期，由于東川、會澤一帶銅礦大量開采，破壞了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，致使生態(tài)環(huán)境惡化，自然災(zāi)害頻發(fā)；同時銅礦儲量的降低，沒有開采銅礦的必要。所以會澤縣會在清朝末期迅速衰落。

（二）垂直地帶性分布

地帶性的垂直分布經(jīng)常在高中各類考試中遇到，一般的同學(xué)都知道海拔每上升100米氣溫下降0.6攝氏度。然而卻有很多同學(xué)無法將所學(xué)知識運用到實際中，所以知識點沒有得到很好的鞏固。

1.資料展示。會澤縣境內(nèi)垂直地帶性分布顯著，海拔2300米以下以亞熱帶常綠闊葉林和亞熱帶稀樹灌叢為主，海拔2300米至2500米以溫帶落闊混交林林為主，海拔2500至3000米以針葉林為主，3000以上主要為亞高山灌叢、草甸。

2.案例探究與解析。試論述造成會澤縣在不同海拔高度出現(xiàn)不同植被類型的原因。會澤縣最高海拔為4017米，最低海拔為695米，相對高度為3322米。由于海拔每上升100米，氣溫下降0.6攝氏度，所以在相對高度相差3300多米，同時又處于西南季風(fēng)的控制下，會有多種植被類型和土壤類型的分布。

五、鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用的策略

鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理的重要分支，將鄉(xiāng)土地理運用到中學(xué)地理教學(xué)過程能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分的運用到生活實際中。主要表現(xiàn)在：鄉(xiāng)土地理知識和系統(tǒng)地理知識的融合；鄉(xiāng)土地理知識的趣味性；鄉(xiāng)土地理的特有性和實用性。

（一）鄉(xiāng)土地理知識和系統(tǒng)地理知識的融合

鄉(xiāng)土地理知識的特點為復(fù)雜性和多樣性，但是缺乏系統(tǒng)知識；然而系統(tǒng)地理知識缺乏與其他知識點的鏈接的特點。所以需要中學(xué)地理教師能夠在課外拓展自己的各個學(xué)科知識，并且在本職的地理知識也需要更好的深刻理解。

（二）鄉(xiāng)土地理知識的趣味性

由于鄉(xiāng)土地理的許多內(nèi)容都是學(xué)生身邊或?qū)W生知道的知識點，所以為了更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，要求中學(xué)地理教師能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增加地理知識的趣味，使得知識點能夠生動活潑，通俗易懂。

（三）鄉(xiāng)土地理知識的特有性和實用性

由于復(fù)雜性和綜合性就是地理學(xué)科所具有的屬性，所以每個地方都有每個地方特有的地理事物，尤其表現(xiàn)在自然地理知識方面。所以在教學(xué)過程中，盡量將所在地的鄉(xiāng)土地理知識運用到教學(xué)過程中。同時將鄉(xiāng)土地理知識運用到地理教學(xué)中的目的就是為了讓同學(xué)們更好的了解地理知識，所以在教學(xué)設(shè)計中也要注意鄉(xiāng)土地理的實用性。

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作者簡介：蔣正順，男，云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院人文地理學(xué)，研究方向：人口與人力資源開發(fā)。