計算機課堂教學探索

張越

摘 要：計算機是一門應用性很強的學科，在技能教學中既要注重基本操作的掌握，更要注重實際應用能力的培養(yǎng)。同時社會對計算機人才的要求越來越高，這就要求教師在課堂教學上有所改革，本文就從改變課堂教學方法和評價方式上進行探索：①采用任務驅(qū)動來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力；②采用分組合作，促進學生自主學習和培養(yǎng)合作交流能力；③采用多元評價來提高學生學習積極性。

關鍵詞：計算機；課堂教學方法；評價

計算機是一門應用性很強的學科，在技能教學中既要注重基本操作的掌握，更要注重實際應用能力的培養(yǎng)。同時，社會對計算機人才的要求越來越高，這就要求教師在課堂教學上有所改革，突出以學生為本，注重學生能力的培養(yǎng)，這就要求教師教學方法有所改變，改變傳統(tǒng)教學評價方式，不斷提高課堂教學質(zhì)量。通過今年計算機課堂教學過程中的實踐與探索，談談幾點體會：

一、采用任務驅(qū)動來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力

現(xiàn)在學生普遍對學習不感興趣，在上機課也懶于動手操作，如何去提高學生的動手能力，我覺得在教學方法上有待我們?nèi)ニ伎迹挥姓业胶线m的教學方法，才能使自己的教學順利進行，達到教學目的。經(jīng)過幾年的實踐我發(fā)現(xiàn)在計算機課教學上，用任務來驅(qū)動學生，能使學生都動起來。在任務驅(qū)動教學中，“任務”設計的好壞，將關系到整個教學的成功與否，將直接影響教師的教學任務、學生的學習目標完成的質(zhì)量，因此，“任務”的設計是關鍵。在教學中要始終把學生放在教學的主體位置，達到用“任務”讓學生自主學習的目的。對一些基礎薄弱的學生可以完成基本任務，而對于基礎好的學生，要求完成拓展任務，這樣課堂上每個人都有事要干，而且在完成每個任務后都要進行評價，使每個學生都有緊迫感，讓他們都能主動去參加實踐，當然要讓學生動起來，在任務的導入過程中我們要盡可能創(chuàng)設情景，激發(fā)起學生的興趣，讓學生在老師的引導下不知不覺地去完成任務，同時在實踐過程中讓學生帶著問題去思考，有利于學生在內(nèi)化新課知識過程中去發(fā)展自己的潛能，鼓勵學生不斷去創(chuàng)新。如在Word圖文混排中設計海報時，就問同學們，我們每個同學都喝過牛奶吧，但牛奶的包裝圖案我們該如何去做出來呢？這時學生就會議論紛紛，充分調(diào)動起學生學習氣氛，激發(fā)學生的興趣，這樣學生就會想親自動手操作，在學生的興趣調(diào)動起來之后，先開始讓他們?nèi)ピO計名稱，提出規(guī)格要求，還有一些圖片、文字、紙張做些要求，讓他們?nèi)プ?，結(jié)果肯定各種各樣，這樣的教學設計既讓學生不會覺得每節(jié)課千篇一律，又讓學生要不斷思考，不斷拓展自己的思維。當學生做好每個作品時，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，這樣能激發(fā)學生的學習興趣和主動性。當然，在實操過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，作為老師的我也要不厭其煩地輔導，特別對一些表現(xiàn)不好的學生，多多鼓勵、表揚，讓他們也覺得老師還是注意到他，讓他們重新拾起學習的信心，對學生的后續(xù)學習也將產(chǎn)生強大的動力。

二、分組協(xié)作，促進學生自主學習和培養(yǎng)合作交流能力

在課堂教學中要讓學生能積極參與，促進學生自主學習，同時在學習中培養(yǎng)他們的合作精神，最好的方法就是學生分組協(xié)作，讓學生以小組為單位，相互討論，相互幫助，相互學習。在操作過程中有不懂的可在小組范圍討論，相互啟發(fā)，集思廣益，如果小組都不能解決，通過老師來解決，這樣有利于學生自覺地鉆研課本，一些成績不夠好的學生會覺得問同學比老師好得多，再加上各組形成競爭性，迫使每個學生有責任去完成作業(yè)，讓他們自動形成一支團隊，因為學生之間更能溝通。練習一段時間后，就開展小組與小組之間的競賽，把每組好的作品進行展示，展示過程中讓學生自己去講解。能進一步激起他們的好勝心，這樣自覺性、自信心就隨之增強，并能更好地促進學生間的團結(jié)協(xié)作，因為對于一項集體活動，只有同心協(xié)力，才有可能獲勝。比如，現(xiàn)在要完成一份廣告作品，要讓小組成員一些同學先找圖片素材，一些同學設計構(gòu)思，一些同學找文字資料，然后共同去完成作品，總之小組成員每個人都有任務，這樣每個學生都能自主地參與到學習中去，在協(xié)作學習的方式下，學生能感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。協(xié)作學習使得學生的學習更加主動。合作的過程無疑將會培養(yǎng)學生人際交住以及團結(jié)協(xié)作的互動意識，增強學生社會活動和溝通能力。

三、采用多元評價來提高學生學習積極性

對學生完成的作業(yè)一定要進行評價，特別是我們計算機課，動手操作是我們根本目的，以前對學生的評價，可能學生完成了作業(yè)我們就記入他們的成績，同時作最后評價時，只用到期中和期末成績，這樣一些基礎差的學生經(jīng)常因為無法完成作業(yè)而灰心，漸漸會把一些表現(xiàn)較差學生推向更遠，所以評價一個學生學習的好壞不能用到期中和期末考試成績來評價，我們應更加重視學習的過程，學生參與的程度。只有學生的參與，才能提高我們的教學質(zhì)量，所以我在教學上采用多元評價學生，不會讓學生覺得做與不做都一樣，讓學生體現(xiàn)自身的價值，提高成就感，有利于提高學生的學習積極性。我認為評價分為如下幾個方面：

（1）學生自我評價。學生自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己學習能力的評價。讓學生在評價中不斷去反思自己的學習。

（2）小組成員相互評價。在計算機課堂教學中，可以先分好小組，每個小組選出一位組長，小組長要求小組成員互評。然后小組長收起來，作為小組評價表。這樣有利于了解他們的表現(xiàn)，互評鼓勵學生合作和向他人學習。通過與同學的討論，聽取他人的意見，從而確定自己的努力方向。

（3）教師評價。教師的評價可以從多方面來評價學生。比如，學生在完成表格與公式任務時，只要做了表格，就可以有一定的成績，在課堂上學生能做好一樣作業(yè)都給予分數(shù)。有些學生回答問題好的，可以給分；有些主動參與討論的，可以給分；有些同學完成課堂作業(yè)好的，可以給分；有些學習態(tài)度好的，可以給分；這樣學生就會認為只要我做了一項，我就會有成績，充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的學習積極性。

課堂教學是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中只有提高學生的學習積極性，才能讓學生在教師的引導下進行操作，在操作過程中不斷地培養(yǎng)能力。

參考文獻：

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[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W校）