讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)會(huì)作文

滕鋒華

何其芳曾說：“修改是寫作的重要部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用功夫?！痹S多作家寫出來的作品都是經(jīng)過許多次的修改，才有了我們看到的字字珠璣。作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，是提高學(xué)生寫作能力，幫助他們寫好文章的一項(xiàng)必不可少的工作。對(duì)于語文老師來說，不但要善于修改學(xué)生的文章，而且要善于指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改他們自己的作文。學(xué)生的作文同一般文章的寫作過程一樣，大體要經(jīng)過準(zhǔn)備、起草、評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)。而作文的評(píng)改是對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸。因此，我們語文教師有必要在評(píng)改這一環(huán)節(jié)上動(dòng)腦筋。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改都是由教師一人包攬，那種單一批改，粗略批改，給優(yōu)秀作文評(píng)以高分并在評(píng)講課上宣讀的做法，已引不起學(xué)生的興趣，不利于激發(fā)全體學(xué)生的寫作積極性。筆者在實(shí)踐中大膽提出了學(xué)生的作文就讓學(xué)生去批改的措施。如果組織合理，指導(dǎo)得法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能在評(píng)改中學(xué)會(huì)作文，學(xué)會(huì)修改自己的作文。

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改并在評(píng)改中學(xué)會(huì)作文呢？我認(rèn)為先學(xué)會(huì)評(píng)改他人之作是關(guān)鍵的一步。

一、從評(píng)改他人之作中找到了成功的快感

以往，我們?cè)谠u(píng)講課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們拿到自己作文本時(shí)神情各異，少數(shù)同學(xué)眉飛色舞，大多數(shù)同學(xué)是不愿展開作文怕別人看到。究其原因，是他們的作文被老師大段大段刪掉，作文本上的“滿堂紅”可以看到教師的積極性很高，但殊不知卻打擊了學(xué)生作文的積極性。如何激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們?cè)敢馍显u(píng)講課，無疑就是要給他們快樂之源，那就是讓他們嘗到成功的樂趣。初中這個(gè)年齡段的學(xué)生有著好奇，好動(dòng)，不隱瞞觀點(diǎn)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等特點(diǎn)。他們往往如一只電筒，只看到別人的缺點(diǎn)，而忽視自己的不足。因此，在實(shí)踐中，我將寫得好的作文與寫得差的作文分別給好的學(xué)生與差的學(xué)生，讓他們來做老師，運(yùn)用修改符號(hào)指出錯(cuò)字、錯(cuò)句、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，并讓他們將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤都寫到黑板上來。由于不是找自己的缺點(diǎn)，因此他們?cè)谛薷闹刑貏e仔細(xì)，恨不能“挖地三尺”，不一會(huì)兒，整塊黑板都寫滿了。筆者再讓他們集體糾正，學(xué)生們的熱情高漲，在他們眼里出現(xiàn)“還會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤”的憤憤不平之情。在不知不覺中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己很能干，積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來。

二、從糾錯(cuò)到品評(píng)

實(shí)踐中，教師始終都必須掌握一個(gè)宗旨：我們不光要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，還必須會(huì)欣賞、品評(píng)別人的文章。如何做到這一步呢？我采取了兩個(gè)步驟：一是在糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上再閱讀文章，再打分，推薦出一篇最高分的作文，確定本次作文的最佳創(chuàng)作，所推薦的同學(xué)必須講出理由。一次講評(píng)課上，其中一位同學(xué)給一篇題為《給表姐的一封信》打了90分，本次作文的最高分。理由是：語言樸素，富有真情實(shí)感。其他學(xué)生強(qiáng)烈要求他朗讀，結(jié)果一讀完，學(xué)生們發(fā)言很熱烈。有的說：“語言是很樸素，但有些句子有歧義，只能給80分?！绷硪晃挥謸屩f：“此篇文章不符合本次作文要求，本次作文是給親人的一封信，內(nèi)容必須與初三學(xué)習(xí)生活有關(guān)系，而這篇作文后半部分卻寫到了興修水利之事。只能給85分?！薄@時(shí)，學(xué)生們的思維模式不再受到約束的局限，充分抒發(fā)自己的真知灼見。二是因勢(shì)利導(dǎo)，畢竟時(shí)間有限，不可能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，筆者就讓他們寫眉批、旁批、尾批，提供一個(gè)盡情抒發(fā)的園地。鼓勵(lì)他們針對(duì)結(jié)構(gòu)、立意、遣詞等，發(fā)表多種看法。作文評(píng)改是上次作文的終點(diǎn)，但更是本次作文的起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，是評(píng)改課的終極目標(biāo)。

三、從評(píng)改他人之作中自省

學(xué)生在評(píng)改中獲得成功的樂趣不是評(píng)改課的目的。學(xué)生在得到滿足之時(shí)，教師如果適時(shí)點(diǎn)撥：“同學(xué)們找到這么多錯(cuò)誤真不簡(jiǎn)單，但有沒有想過，這些錯(cuò)誤是不是自己的呢？”到第二次實(shí)施糾錯(cuò)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在上次評(píng)改中一黑板都沒有寫完的錯(cuò)誤，到這一次只寫了一塊黑板的三分之二。在評(píng)改他人之作的時(shí)候，學(xué)生們也在提醒自己不能犯同樣的錯(cuò)誤。

四、從評(píng)改他人之作中學(xué)會(huì)借鑒和模仿

葉文玲曾在《我的“長(zhǎng)生果”》中深有感觸地說：“作文練習(xí)開始離不開借鑒與模仿?！睅状蔚膶?shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始研究自己怎樣寫好文章了，從前那種草草了事的現(xiàn)象沒有了，更可貴的是，他們?cè)谇那牡啬７聞e人。一學(xué)生在一篇題為《爸爸媽媽，我們想對(duì)你們說》的習(xí)作中，初創(chuàng)時(shí)是這樣開頭的：“眨眼工夫，我已是初三學(xué)生了，在九年的學(xué)習(xí)生涯中，我一直受到你們的鼓勵(lì)和感染。當(dāng)我在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你們鼓勵(lì)我；當(dāng)我在生活中遇到困難時(shí)，你們感染我。使我無時(shí)無刻不在上進(jìn)。今天，我想借這個(gè)機(jī)會(huì)，向你們說聲：‘謝謝你們，你們辛苦了?！?/p>

當(dāng)他批改一篇同學(xué)作文時(shí)，覺得同學(xué)作文中運(yùn)用的修辭方法很有感情，于是他又重新開了頭：”從我背上書包的那天起，爸爸媽媽，我不僅背上了知識(shí)，更背上了你們的關(guān)愛。是你們給了我寶貴的生命；更是你們，給了我人世間的溫暖。我就如一只小小鳥，當(dāng)我覓不到食，迷失方向時(shí)，是你們殷切的呼喚，把我引回了家；當(dāng)我被雨水打濕翅膀不能起飛時(shí)，是你們那溫暖的懷抱把我烘干。親愛的爸爸媽媽，我想對(duì)你們說：‘今生今世，你們是我最親的人?！蔽蚁?，這就是在評(píng)改中所獲得的最大的益處，學(xué)生們?cè)谙嗷ピu(píng)改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，提高了自己的寫作能力。

五、升華——學(xué)會(huì)修改自己的作品

學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)評(píng)改他人之作，提高了寫作能力，而且也學(xué)會(huì)了修改自己的作文。

葉圣陶先生早就提出：“教是為了不教?！弊魑慕虒W(xué)也可以這么說，經(jīng)過教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改與互評(píng)，正是為了達(dá)到學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下，能修改自己的文章這個(gè)目的。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生作文總是一揮而就，應(yīng)付老師。而現(xiàn)在，學(xué)生們打好草稿后，會(huì)拿起筆仔細(xì)讀一讀，動(dòng)手改一改，甚至在某些地方斟酌半天。自己沒有把握的，還會(huì)拿出來征詢老師與同學(xué)的意見。現(xiàn)在再翻開作文本，首先發(fā)現(xiàn)作文卷面整潔，語句流暢了，且每篇作文都各具特色。

讓學(xué)生在評(píng)改他人之作中學(xué)會(huì)作文，學(xué)會(huì)自我修改，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了能力，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。但總讓學(xué)生一直吃同一種飯菜，總有乏味的時(shí)候，總之，一定要改革只是教師批改的低效率的作法，從效果出發(fā)，從有利于提高學(xué)生興趣和對(duì)學(xué)生有益出發(fā)，采取多樣的辦法，全面改革作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡快提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。