“課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)”之我見

黃敏

一、培養(yǎng)學(xué)生“會讀”的習(xí)慣

1、誦讀。誦讀就是有聲的讀書。古代人把上學(xué)叫做“讀書”，可以看出傳統(tǒng)的語文教育思想對“讀”的重視程度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用早讀和課堂的時間誦讀一定篇目的文章，可以從教材上選的那些優(yōu)秀的作品，特別是要求背誦的文章，除此之外還要找一些文情并茂的文章，拿來反復(fù)的誦讀，在潛移默化中提高自己的語文素養(yǎng)。

2、精讀。從形式上看，與誦讀相比，精讀是一種無聲的讀，即默讀；從本質(zhì)上看，他是一種伴隨著思考、理解、概括、轉(zhuǎn)化、吸收的研究性的、創(chuàng)造性的閱讀，是更高層次的閱讀。因此，我注意了培養(yǎng)學(xué)生善思的閱讀習(xí)慣。一是有選擇有目的地去閱讀，二是去粗取精、去偽存真地鑒別，三是歷史的唯物的辨證的篩選。這樣就不致于“學(xué)而不思則罔”。

3、多讀。古人講：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！彼蚤喿x水平的提高，有賴于多讀名篇佳作，讀多了，視野開闊了，自然就會有比較，有鑒別，自然也就會產(chǎn)生較為深入的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生“善記”的習(xí)慣

大量閱讀是基礎(chǔ)，自主摘抄則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、將外部語言進(jìn)行內(nèi)化，從而“有所得”的另一種手段和習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”。從這些我們不難看出：學(xué)習(xí)語文，必須重視語言積累。因此，從意義上講，摘抄是具有“養(yǎng)成習(xí)慣性”的更深一步的閱讀。我以名篇美文為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“四和”摘抄：

1、“看”和“想”。學(xué)生是“天然的探索者”，對身邊的一切事物都帶著好奇的心理，想去了解，想去發(fā)現(xiàn)。對于閱讀摘抄，就可從這天然之本性出發(fā)，要有滿足孩子的這種心理需要，激發(fā)自己的求知欲望：一是“看題目，猜一猜”。拿到一篇文章，先由題目猜一猜：你覺得作者會寫什么（內(nèi)容）？怎樣寫（寫法）？二是“猜完后，想一想”。如果是我，就這個題目，我會寫什么？怎樣寫？通過“看”、“猜”、“想”，你們的主觀能動性被充分調(diào)動起來，于是“我想看、我要看”的種子在心底悄然萌芽，想讀，是讀好的前提。

2、“讀”和“注”。一是帶著強(qiáng)烈的好奇心，開始閱讀文章，此時，既要讓自己嘗試在文中探索發(fā)現(xiàn)、尋找自己的答案，也要牢牢記著徐特立老先生的話“不動筆墨不讀書”——拿起筆，在文章上留下自己的想法。如《城南舊事》中三個故事分別是什么？《童年》中外祖母到底有多么善良，具體的事件是什么？等等。二是讀中注。把最吸引、打動自己的地方，如優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、新奇的知識、從未見過的表達(dá)方式、成語歇后語、名人名言等用“？”“﹏”“☆”等不同符號劃出。

3、“品”和“寫”。迷人的風(fēng)景已經(jīng)出現(xiàn)，接下去當(dāng)然就需要細(xì)細(xì)欣賞并好好珍藏了。一是“品味”。把自己標(biāo)注的好詞佳句妙段好好地玩味一番讓自己的體驗和語言在反復(fù)斟酌中得以不斷提升。二是“抄寫”。邊品味邊把文中自己標(biāo)注的精彩句段摘抄下來。

4、“翻”和“記”。一是“常翻”：首先，定期設(shè)立閱讀欣賞課，其次，可在班內(nèi)搞幾次交流活動。二是“常記”：把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來，不僅可以豐富自己的已有知識，還能增強(qiáng)自己的記憶力，起到一舉兩得的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生“善用”的習(xí)慣

操千曲而知音，觀千劍而識器。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的目的，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面就是為了提高學(xué)生的寫作能力。課外閱讀使學(xué)生開拓了視野，鞏固了知識，陶冶了思想，重要的是為學(xué)生提供了寫作的范例。一篇文質(zhì)兼美的閱讀材料是學(xué)習(xí)寫作等運用語言練習(xí)的范型，對寫作和其它語言運用活動具有很好的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。因此，就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識和寫作方法，自覺地運用到寫作和說話中去，將閱讀、作文和外現(xiàn)美才結(jié)合起來，達(dá)到共贏。