淺談?wù)Z文教學(xué)整體性和文學(xué)性

劉霞

長期以來，一直困擾語文教學(xué)的就是語文教學(xué)效率不高。具體表現(xiàn)在：（1）在升學(xué)考試中多數(shù)考生考不出好成績；（2）學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校以后，也普遍反映語文水平偏低；（3）學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，適應(yīng)不了現(xiàn)代生活的交際需要。語文教學(xué)中，忽視課文的整體性和文學(xué)性的教法，歸納起來，大概有三種誤區(qū)：

一、肢解課文

有的教師在教學(xué)中，把一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨(dú)的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體藝術(shù)不談，只挑其中的語段練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語法，這些理論化的框架。教完一篇課文，老師只是給學(xué)生注入了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，說不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。長此下去，學(xué)生對(duì)語文課的興趣就無從談起了。

二、忽視閱讀

且不說漢語有很強(qiáng)的音樂美，但就理解文意來說，語文教學(xué)中閱讀就非常必要。有的教師總以為讀書耽誤時(shí)間，或者怕引起學(xué)生的厭倦情緒，不如講解來的快，所以對(duì)課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學(xué)也列成題目形式，只有“分析”，沒有“閱讀”。致使學(xué)生在考場(chǎng)上遇到“閱讀材料”，便覺得無從下筆了。究其原因，還是閱讀太少了。

三、題海戰(zhàn)術(shù)

不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，一時(shí)半會(huì)還不能完全抹去應(yīng)試教育的影子。比如許多應(yīng)試有方的教師，把題目內(nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化?；癁榻?jīng)驗(yàn)之談。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的語文教學(xué)，應(yīng)付眼前的考試或許會(huì)有短暫的效益，但學(xué)生根本無法理解課文的整體藝術(shù)美。從長遠(yuǎn)角度來看，與提高語文教學(xué)效率的目的是背道而馳的。

以上幾種教法，使語文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)死胡同。學(xué)生“只見樹木不見森林”對(duì)課文的整體思路。文學(xué)藝術(shù)模糊不清，更無興趣可談，縱然再多記幾個(gè)詞語，多做幾道題，對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)又有什么幫助呢？徒增負(fù)擔(dān)而已。

針對(duì)語文教學(xué)忽視整體性和文學(xué)性的三大誤區(qū)，結(jié)合我在語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考，要體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和文學(xué)性，須從以下三個(gè)方面著手：

1、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性

古人云“讀書百遍，其意自見。”“讀書百遍”固然是笨法，但說明讀書對(duì)理解的重要作用，語文課本上所選的美文，都有很強(qiáng)的可讀性，教師要充分運(yùn)用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。為了防止學(xué)生重復(fù)閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以采用富有魅力的范讀、朗讀的技巧的指導(dǎo)，閱讀與分析有機(jī)地結(jié)合等多種方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學(xué)生課文所描描繪的春景中。要讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品的自然美，除可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀之中如何停頓之外，還可以在語調(diào)和語氣上加以指導(dǎo)。如“春風(fēng)圖”的描寫，“母親的手”和“撫摩”兩處重音要處理的語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦?！扒宕唷薄巴疝D(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學(xué)生自己在掌握朗讀技巧以后，有表情的朗讀，分角色朗讀、齊讀、男女輪讀等，既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，更能從中得到美的享受。

2、理清思路的條理性

每一篇課文，作者都有一個(gè)清晰地思路，抓住了這條思路，學(xué)生就對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。拿《藤野先生》來說吧，題目寫“藤野先生”，課文為什么開頭要寫在東京的所見所聞呢？引導(dǎo)學(xué)生思考分析，明白寫對(duì)東京的失望情緒，對(duì)清國留學(xué)生的厭惡之情，是作者到仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。其中蘊(yùn)含的救國救民于水火的感情也與全文愛國主義思想是一脈相承的，弄清了作者的思路之后可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者構(gòu)思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴，這為學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文意，也打下了基礎(chǔ)。

3、欣賞作品的文學(xué)性

語文課本中有古今中外的精妙佳作。那動(dòng)人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個(gè)性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學(xué)內(nèi)容和深厚的藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)然，初中階段的“欣賞”和高中、大學(xué)階段的欣賞要求是不同的。初中的《大綱》明確規(guī)定“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力?！边@關(guān)系到教師的文學(xué)素質(zhì)和個(gè)人氣質(zhì)。一位好的語文老師能用生動(dòng)活潑的教法和深厚的感染力來教讀文學(xué)作品。如一位教師在教《春》一文時(shí)，用配樂范讀、生動(dòng)講解，用板書畫了一幅“孔雀開屏圖”式的課文結(jié)構(gòu)層次。如此教學(xué)不僅給學(xué)生以視聽的美感，還激發(fā)了學(xué)生欣賞課文的激情。

總之，語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要切實(shí)提高語文的教學(xué)效率，還須在教學(xué)方法。課堂結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)等方面下功夫。時(shí)屆21世紀(jì)，語文教學(xué)也是一項(xiàng)世紀(jì)工程，我愿和廣大同仁一道，孜孜以求之。