大班幼兒同伴沖突行為的觀察研究

沈夢(mèng)麗

摘 要： 在自由活動(dòng)和區(qū)域性游戲活動(dòng)中，家庭教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)素質(zhì)，幼兒園中的環(huán)境、同伴、教師，社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)媒介等都是引發(fā)大班幼兒同伴沖突的重要原因。本文從家庭、幼兒園和社會(huì)三方面提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 同伴沖突 大班幼兒 觀察研究

一、問題的提出

人們?cè)趥鹘y(tǒng)觀念上都會(huì)認(rèn)為沖突是不良的、消極的，而在幼兒園中，幼兒在與同伴相處的過程中，同伴沖突是一種常見的、不可避免的現(xiàn)象。多數(shù)人容易把幼兒的沖突性行為等同于攻擊性行為，片面地認(rèn)為沖突性行為會(huì)帶來消極破壞性結(jié)果，影響幼兒本身及周圍的人際環(huán)境。但實(shí)質(zhì)上，同伴沖突行為對(duì)幼兒社會(huì)化及語言表達(dá)能力的提高有積極的正面作用。

二、大班幼兒產(chǎn)生同伴沖突行為的原因

大班幼兒在幼兒園中是比較特殊的，隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展，他們已經(jīng)開始知道和理解一些基本的社會(huì)規(guī)則，也有自己獨(dú)特的應(yīng)對(duì)模式。因此，分析和總結(jié)大班幼兒產(chǎn)生同伴沖突的原因很重要，對(duì)那些以錯(cuò)誤的方式解決沖突的幼兒，應(yīng)該找出問題所在，家園合作，正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒健康的人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（一）家庭因素

古語曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！庇變浩谑侨松罩饾u染化的開始，人的許多基本能力是在這個(gè)年齡階段形成的。所以家庭教育非常重要，家長(zhǎng)更要從自身做起，為幼兒樹立良好榜樣，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.家庭結(jié)構(gòu)

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，“421”家庭是現(xiàn)在典型的家庭結(jié)構(gòu)，即4個(gè)老人，2個(gè)家長(zhǎng)，1個(gè)孩子。在這種家庭結(jié)構(gòu)下，許多“小皇帝”、“小太陽”便產(chǎn)生了。父母長(zhǎng)輩的溺愛，獨(dú)生子女的孤獨(dú)，再加上目前住宅日益公寓化，人們進(jìn)出都是關(guān)門閉戶，幼兒從小就失去與同齡人交往的機(jī)會(huì)。

2.家庭氛圍

在研究者所觀察的班級(jí)中有單親家庭的幼兒，他們更容易與別的幼兒發(fā)生同伴沖突，且在發(fā)生沖突時(shí)缺乏溝通，拒絕老師的安撫。

3.家庭教養(yǎng)方式

不同的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的影響，教養(yǎng)方式應(yīng)該因家庭而異、因人而異，適合的能產(chǎn)生好的效果，幼兒將會(huì)一生快樂幸福、動(dòng)力無窮、成績(jī)突出。

（二）幼兒園因素

1.環(huán)境

時(shí)間安排不合理。幼兒園中的作息時(shí)間都是事先規(guī)定好的，它明確告訴教師哪個(gè)時(shí)間段該組織什么內(nèi)容的活動(dòng)及每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容該進(jìn)行多久，但是沒有考慮到幼兒的個(gè)別差異，隨之沖突發(fā)生的頻率增加。

案例一：在午餐時(shí)間，圓圓和婷婷都在吃飯，教師讓先吃完的孩子去圖書角看一會(huì)圖書。婷婷先吃完了，就去圖書角看書，圓圓還在吃，且吃得很慢，在老師催促下才勉強(qiáng)吃完。這時(shí)他跑到了圖書角，圖書已經(jīng)沒有了，他看見婷婷手里有一本，就想拿過來看看，婷婷不肯，于是兩人開始爭(zhēng)搶圖書。

案例中由于吃飯時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間安排不靈活，沒有顧及動(dòng)作慢的幼兒，從而產(chǎn)生爭(zhēng)搶圖書的沖突行為。

2.同伴

同伴是幼兒在幼兒園中必不可少的伙伴。每個(gè)幼兒由于認(rèn)知、情感及所受家庭教育的不同，因此會(huì)產(chǎn)生差異。這些差異也會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的沖突行為。

個(gè)人利益不一致。在一日生活中，幼兒常常會(huì)因?yàn)橹豢紤]自己的利益，忽視其他幼兒，導(dǎo)致幼兒雙方在某些活動(dòng)上不能達(dá)成一致協(xié)議，發(fā)生口角之爭(zhēng)，從而產(chǎn)生沖突行為。

案例二：在益智區(qū)，李煜和依依都在玩規(guī)律排列游戲“給毛毛蟲穿襪子”。李煜想先給毛毛蟲穿襪子，可是依依不答應(yīng)，也想自己第一個(gè)給毛毛蟲穿。李煜：“我先發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的，我要先給它穿，你不要搶我的襪子”。依依：“是我先發(fā)現(xiàn)襪子的，襪子是我的，我要第一個(gè)玩。”李煜和依依相互拿著毛毛蟲和襪子，誰也不肯給對(duì)方，從而相互爭(zhēng)奪產(chǎn)生沖突，最后別的幼兒將這件事告訴了老師，老師出面解決。

案例中的李煜和依依都以自我為中心，只想到了自己是第一個(gè)拿到毛毛蟲和襪子的，只考慮了自己的利益，如果雙方學(xué)會(huì)分享，那就可以減少不必要的沖突。

3.教師

錯(cuò)誤的兒童觀。

案例三：戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒們都在操場(chǎng)上玩扭扭車，這時(shí)楚楚和月月的扭扭車撞到了一起，楚楚大聲地說：“我的車子被你撞壞了，你快賠給我?！痹略侣犃撕懿环猓拔业囊沧矇牧恕?，兩人發(fā)生了言語沖突。

案例中，雙方因?yàn)榕づぼ嚩l(fā)生沖突，如果教師在這期間能夠站在幼兒的角度思考問題，讓他們自己協(xié)商解決矛盾，可能雙方就不會(huì)因?yàn)榻處煹奶釂柖嗷ネ菩敦?zé)任，從而產(chǎn)生語言上的沖突。

（三）社會(huì)因素——網(wǎng)絡(luò)媒介

一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境利于幼兒養(yǎng)成健全的人格；相反，一個(gè)充滿暴力的社會(huì)環(huán)境則會(huì)使幼兒的心理和生理都發(fā)生嚴(yán)重扭曲。

案例四：吃過午飯之后，幼兒在教室觀看《喜洋洋與灰太狼》，其中有一幕是紅太狼在用鍋?zhàn)哟蚧姨?，幼兒看得哈哈大笑，但萱萱因?yàn)樾∝悡踝×怂措娨?，就用手打小貝的頭。

案例中，萱萱由于看到動(dòng)畫片中的人物用鍋?zhàn)哟蛉耍虼怂戳酥笥X得有人擋住自己視線了，那我也可以打人。于是模仿動(dòng)畫片中的人物，對(duì)小貝進(jìn)行肢體沖撞，這是一種不好的行為，如果不及時(shí)制止，就會(huì)養(yǎng)成一種不良行為習(xí)慣，造成更多的幼兒沖突。

三、應(yīng)對(duì)大班幼兒同伴沖突行為的教育建議

（一）家庭角度

1.重視家庭教育

家庭是兒童生命的搖籃，是孩子出生后的第一課堂。每個(gè)孩子都將通過學(xué)習(xí)生活技能和行為規(guī)范參與社會(huì)活動(dòng)，由“自然人”變成“社會(huì)人”。人的社會(huì)化始于家庭，所以良好的家庭教育對(duì)于幼兒來說至關(guān)重要。

2.家長(zhǎng)是家園合作的重要組成部分

在家園合作中，家長(zhǎng)占據(jù)舉足輕重的地位，家長(zhǎng)和幼兒園的積極配合會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)一些幼兒園里提倡的優(yōu)秀理念，如“蹲下來，與孩子平視”是每個(gè)家長(zhǎng)和孩子溝通和交流時(shí)所應(yīng)該遵循的原則。

（二）幼兒園角度

1.提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

蒙臺(tái)梭利所謂的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”就是一個(gè)符合兒童需要的真實(shí)環(huán)境，是一個(gè)供給兒童身心發(fā)展所需之活動(dòng)、練習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)充滿自由、愛、營(yíng)養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境。

2.良好的同伴交往利于幼兒社會(huì)性發(fā)展

同伴在幼兒的一生中處于舉足輕重的地位。良好的同伴交往可以讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，塑造健全人格。

3.教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者

教師在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，不僅是一個(gè)協(xié)調(diào)者，更應(yīng)該是幼兒行為的引導(dǎo)者。

（三）社會(huì)角度——充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)媒介是一把雙刃劍，運(yùn)用得好可以為幼兒創(chuàng)造美好未來。因此，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介優(yōu)勢(shì)，讓幼兒通過視聽相結(jié)合方式，了解世界各地人民的優(yōu)秀品質(zhì)，從而結(jié)合自身，塑造健全人格。